02-03第二章：心理发展与教育11.30.2016.ppt

（一）个体的智力差异 如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。 一般智力测验所测量者，就是普通能力。 （一）个体的智力差异 斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，把这一理论放到当时流行的遗传决定论相比，无疑是对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。 但是要指出的是该理论无疑过于简化和不成熟。 （一）个体的智力差异 雷蒙德·卡特尔（1905—1998），美国心理学家，斯皮尔曼的弟子，最早应用因素分析法研究人格。 他对心理测验的研究，对个体差异的测量，以及对应用心理学的倡导，有力地推进了美国心理学的机能主义运动。 1949 年首次发表的《卡特尔十六种人格因素量表》。该量表被公认为权威的个性测验方法，目前已经发展到第五版，被翻译为 40 多种语言。 （一）个体的智力差异 1963 年根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 其一为流体智力（fluid intelligences），指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。 流体智力的主要作用是学习新知识和解决新异问题，它主要受人的生物学因素影响。 （一）个体的智力差异 其二为晶体智力（Crystallized Intelligences）指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量，晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西。 它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流体智力发展的结果。 （一）个体的智力差异 传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。 针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，挑战传统的“一元智能”观。 （一）个体的智力差异 其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理论。 （一）个体的智力差异 三元智力理论 分析性智力：抽象思维、处理信息的能力，语言能力。 创造性智力：阐明新思想、联合非相关事实的能力；处理新情境以及自动提出新的解决方案的能力。 实践性智力：适应新环境的能力，改造环境以利用机会的能力；在特殊情境中解决问题的能力。 （一）个体的智力差异 作为当代智力理论的代表之一，三元智力理论与当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理论中的智力概念扩大了。 因为传统智力测验所测的智商只是智力三元论中的成分智力。 同时，该理论更贴近生活实际，从而有助于我们更全面地看待一个人的智力状况。 （一）个体的智力差异 霍华德·加德纳（Howard Gardner），教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。 20世纪80年代提出多元智能理论，认为： “智能”是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 教育心理学Educational Psychology 滨州学院教师教育学院 主讲教师：邵会 11.30.2016 第二章 心理发展与教育 一、心理发展的一般规律 二、认知发展与教育★ ★ 三、人格发展与教育★ 一、心理发展的一般规律 （一）心理发展的内涵 心理发展是指个体从胎儿、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 （二）心理发展的基本特征 连续性与阶段性 定向性和顺序性（头尾、近远、大小） 共同性和差异性 不平衡性（关键期） 二、认知发展与教育 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论 （二）维果斯基的文化历史发展理论 （三）认知发展与教学的关系 Lev Vygotsky，1896-1934 Jean Piaget，1896-1980 （一）皮亚杰的认知发展阶段理论 人物简介 皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他对儿童认知发展进行了系统的研究。他认为，认知的本质就是适应。 认知发展观 发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。 1、四个概念 图式： 儿童对环境进行适应的认知结构，是有组织的、可重复的行为或思维模式。 同化： 儿童利用已有的图式把新刺激纳入到已有的认知结构中去的过程。同化是图式量变的过程。 顺应： 儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到新的水平。 平衡： 同化和顺应之间的“均衡”。个体在平衡与不平衡的交替中，不断建构和完善其