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教育学原理 第一章：教育与教育学概述 第四章、教育目的 一、狭义：国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。（最根本的指导原则） 二、不同价值取向的教育目的观 （一）个人本位论：洛克 （二）社会本位论：赫尔巴特、涂尔干、诺杜尔普 （三）文化本位论：斯普朗格、利特、狄尔泰 （四）生活本位论：斯宾塞、杜威 三、教育目的的层次： （一）国家的教育目的 （二）各级各类学校的培养目标 （三）教师的教学目标 四、现代教育目的的新特征：融合性；适度超越性；类主体性； 五、教育目的的功能：导向；激励；评价。 六、我国教育目的的提出 （一）中国当代第一个以法律形式出现的教育目的：1982年《中华人民共和国宪法》 （二）1999年6月，《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 七、我国中小学教育的培养目标：P42 第五章、学校教育制度 一、学校教育活动的运行机制 动力系统；工作系统（教育活动运行的主体部分）；监控系统。 二、学校文化 （一）涵义：精神文化（内在核心部分）和制度文化（外在表层部分） （二）特点：1、以有形物质为载体的无形文化； 2、是一种软约束性的文化； 3、是一种具有相对稳定性和连续性的文化； 4、是一种有个性的文化； （三）功能：导向；约束；凝聚；激励。 三、现代学制的发展 双轨制（英国）、单轨制（美国）、分支制。 我国1958年9月，《关于教育工作的指示》确定了“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则；提出建立并发展三类学校（全日制学校、半工半读学校和业余学校）。 1985年6月，《关于教育体制改革的决定》：实行九年制义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高等学校办学自主权；基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。 四、我国义务教育的学制改革实验 （一）五四制实验 1、始于1981年，小学五年制，初中实行四年制。 2、基本做法：调整课程方案，改革课程设置；加强教材建设（选用实验教材，加强乡土教材建设）；加强劳技教育，切实做到教育与生产劳动相结合；试行初四分流。 （二）六三制实验 1、最早可追溯到1922年的学制改革。 第六章、教师与学生 一、教师职业 （一）世界独立师范教育的开始：1681年法国天主教神甫拉萨尔创立第一所师资训练学校。 （二）教师职业的性质：1986年，国家发布《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》，将教师列入“专业技术人员”这一大类。 （三）教师职业角色的多样性： 1、传道者角色“道之所存，师之所存” 2、授业、解惑者角色 3、示范者角色 4、管理者角色 5、父母与朋友的角色 6、研究者角色 （四）教师职业专业化 1、最初提出的教师职业专业化有两个目标：一是争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；二是提高教师的质量。 2、教师的专业结构构成： （1）教师专业精神。包括教育信念、专业态度和动机、自主发展需要和意识。 （2）教师专业知识。包括普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。 （3）教师专业能力。包括一般能力和教师专业特殊能力。 二、学生 （一）学生的社会地位 1、1989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神，包括： （1）儿童利益最佳原则； （2）尊重儿童尊严原则； （3）尊重儿童观点与意见原则； （4）无歧视原则； 2、青少年儿童的合法权利 （1）生存权 （2）受教育权 （3）受尊重权 （4）安全权 （二）当代学生观 1、以人为本的理念； 2、尊重的教育理念； 3、重视学生发展性的教育理念； 4、依法施教的理念； 5、自我教育的理念；审视自我教育，其过程包括：自我认识-自我设计-自我监督-自我反馈-自我发展。 第七章、课 程 一、课程概述 （一）课程的含义：最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一书中，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。汉语文献中的最早记载是唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》的注疏。 （二）我国课程的具体表现形态：1、课程计划；2、课程标准；3、教科书。 （三）几种有影响力的课程理论：P67-68 1、形势教育论与实质教育论； 2、学科中心论、儿童中心论、社会中心论； （四）课程的基本类型P68-70 1、学科课程：其特点是分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和安排；强调教师的系统讲授。 2、经验课程（又称生活课程、活动课程、儿童中心课程）：基本着眼点是儿童的兴趣和动机（社会动机、建设动机、探索动机