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当代课堂教学观及重建 -------以杜郎口中学为例 第一部分 当代课堂教学观文献综述 我国传统的教学观主要是从本体论、价值论以及认识论方面进行探究。近年来，有些学者从不同视野或学科来研究教学观，主要是从心理学、哲学、生态学、复杂性科学、教育学等视野或学科，也有学者在批判传统教学观的基础上提出了新的教学观，这些教学观都带来了新的教学理念，丰富了人们对教学的认识。 一、心理学视野中的教学观主要有人本主义教学观、认知心理学教学观、建构主义教学观，其中，研究较多的是建构主义教学观和人本主义教学观，对我国教学理论和实践影响也较大。 1.建构主义教学观 认为教学主要是为了支持学习者的学习活动，教学目的重在学习者对知识的主动建构。建构主义“重新解读教学过程的实质，指出教学过程是学习者在教师帮助下，在原有知识经验背景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程。”(薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析.高等教育研究,2003,( 1).) 建构主义理念下的教学模式有支架式教学、情境教学、合作学习、探究学习。建构主义教学观的一个重要概念就是“主动建构”，在教学过程中，注重发挥学生学习的主体性，注重学习环境的创设，注重信息资源支持“学”。 2. 人本主义教学观 人本主义心理学兴起于 20世纪 50 年代，被称为心理学的“第三势力”，代表人物有马斯洛和罗杰斯，关于人本主义教学观研究较多的是罗杰斯的教学观。关于罗杰斯的教学观已经形成了共识，一般认为罗杰斯的教学观是以他的“患者中心疗法”为基础，主张以学生为中心组织教学，促进学生的学习和变化，培养能够适应变化和指导如何学习的个性充分发展的人。强调情意教学，注重和谐师生情感，创造丰富的教学情境，促进学生身心全面发展。罗杰斯教学观被称为“非指导性教学”，一反传统教学中的“指导性教学”。人本主义教学观对我国的教学也不无借鉴意义，其优点表现在:注重把学生作为学习主体，突出教学中的情感因素等。 二、以哲学视野来探讨教学观，主要有后现代主义、生存论、主体间性、存在主义、过程哲学等视野，其中研究最多的是后现代主义教学观。 1.后现代主义教学观 后现代主义教学观的主要内容包括教学目的观、课程观、师生观、教学评价观等,目前我国教学论研究强调共性,忽视个性培养,从后现代主义教学观中我们可以得出四点启示,即解构理性,培养个性;主张开放性和自组织性;强调平等对话;强调多元性,体现差异。(唐金玲.后现代主义教学观对我国教学论的启示.继续教育研究.2009(1).) 2.生存论视域中的理性教学观 生存论哲学对现代理性主义忽视人的存在进行了批判。针对一些学者用二元对立的思维方式批判理性主义，张俊列探讨了生存论视域中的理性教学观，认为“教学始终是一个生存与理性的共在体，不能偏颇其一，这是由人性的超越与自由、教学的文化基础与实践背景所规约的。所以，保持生存与理性之间的张力是当代教学的应有追求”。(张俊列.生存论视域中的理性教学观.教育理论与实践.2011,( 2) .) 3.主体间性视域中的交往教学观 主体间性被西方哲学家认为是超越和改造主体性的有力武器。宋学欣认为，“主体间性视域中的交往教学是指教育主体与教育主体之间通过交往、对话，达到师生间的互识和共识，以建构学生完满的精神世界为目的的主体际交往实践活动。”并认为主体间性交往教学的特征有: “多极教育主体性、教育主体异质性、个人主体性与主体际的统一、语言的最大中介性。” (宋学欣.主体间性视域中的交往教学观.渤海大学学报( 哲学社会科学版) .2009,( 4).) 三、生态学视野中的教学观。 生态学已经成为当今人类主要思想之一，生态学的研究对象是生物体及其环境之间的相互关系，生态学为教育提供了新的视角和方法论，生态学在教育中的影响也不断深入。胡艳芝和李秀伟探讨了生态化的课堂教学观，认为: “课堂是一个微观生态系统，理想的课堂教学应当实现课堂与生活的交互转化，实现课堂内各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，在这样的教学环境中，教师和学生和谐共进，人与环境相互应答，从而为学生个体的进步与发展提供良好的生态环境。”(胡艳芝,李秀伟.生态化课堂教学观的建构.当代教育科学,2003,( 14).) 生态化的课堂教学观的主要观点有: “课堂情境和谐自然，实现人文与科学的统一; 学生心态自由开放，体验自我价值的生成; 学生个性充分张扬，得到理解和支持。总之，生态化课堂教学观主张教学中的各要素保持生态平衡，促使学生发展。 四、复杂性科学视野中的教学观 复杂性科学被称为“21 世纪的科学”，吸收了系统论、控制论等当代科学研究成果，是一门研究自然、社会的复杂性和复杂系统为核心的交叉科学。复杂性科学强调事物的非线性