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江西省中小学生教师教育综合知识-教育学重点全 第一部分 教育学原理 教育与教育学 （一）教育的起源与发展 1、教育的概念 教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别 广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德 增强人的体质 完善人的个性的一切活动。狭义教育：即学校教育 教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程2、教育活动的基本要素 教育活动的基本要素包括： ①教育者：就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。是教育实践活动的主导者。 ②受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。是教育实践活动的对象，又是学习的主体。 ③教育影响：是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。 3.教育起源和学校教育的产生起源： 生物起源论：代表人物：利托尔诺 观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄 观点：对成人无意识的模仿 不足：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须和生产劳动相结合。 产生： 原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒 序 校①教育系统的产生，是制度化教育形成的前提②最早设立从事教育工作的教师职业是——商代③欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法 修辞 辩证术）四学（算术 几何 天文 音乐）④四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》 ⑤《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，教育随着人类社会的产生而产生。学校教育的出现时一定历史条件下的产物。一般来说，学校的产生需要具备以下条件：1、社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。2、具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。3、文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平 4.教育发展的历史形态教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。 原始社会的教育：特点：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性、普及型。 古代教育：古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育。 现代教育：是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育。包括资本主义教育和社会主义教育两大部分。特征：教育同生产劳动从分离走向结合；教育的日趋普及型和多样性；教育的科学化水平日益提高。 （二）教育学的产生和发展 1、教育学的研究对象和任务 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。 教育学的研究任务就是从这些大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。2、教育学的发展阶段 ①教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）柏拉图——《理想国》 亚里士多德——《政治学》 昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》（ 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就） 朱熹——《四书集注》 韩愈——《师说》②教育学的创立阶段（17世纪到18世纪）英国哲学家培根——《论科学的价值和发展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端③科学教育学阶段（18世纪末到19世纪上半叶）赫尔巴特——《普通教育学》第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志④教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）实验教育学——梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系儿童中心主义——杜威 倡导教育即生活 学校即社会 以儿童 经验 活动为中心⑤教育学的分化和拓展阶段（20世纪中期至今）3、教育学的学科的特点和发展趋势①研②问题域界的恒定性和解答的不确定性③学科基础的广泛性和跨学科 理论类型的多元性和学科路径的多样化 学科属性的综合性和理论结构的层次性发展趋势： 教育学研究的问题领域不断扩大 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化教育学科的细密分化和高度综合同时进行 教育学研究和教育实践改革日益密切 （三）教师与教育学 1、教育学的价值 作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题作为学科知识体系或课程的教育学能