教育心理学树图..docVIP

教育心理学树图 一 绪论 教育心理学的研究对象 教育心理学：研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学 确立原则：①体现本学科的特殊性②明确与邻近学科的区分③体现本学科的发展水平 三类：心理教育学、儿童发展观点、学习为中心 研究内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 教育心理学的研究任务 学习方面的研究任务体现： ①揭示学习结果的性质②对学习结果进行科学分类③阐明学习过程④阐明有效学习条件 教育心理学的历史发展 教育心理学的起源 1.19c政治、经济、教育的发展，普及教育的改革在世界范围相继展开 ①19c后半期心理学从哲学分离，为教心提供可能 ②1877俄卡普捷列夫《教育心理学》是最早正式以教心命名的教心著作 ③裴斯泰洛奇提出“教育心理学化” ④赫尔巴特进行心理学与教育学结合尝试 ⑤桑代克1903《教育心理学》标志教心诞生 3.实验教育学运动 教育心理学的发展过程 1908中国出现第一本教心《教育实用心理学》1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》 初创时期（20c20s前）： ①1903桑代克《教育心理学》西方第一本以教育心理学命名 ②乌申斯基“俄国教心学奠基人”， 1868《认识教育的的对象》总结发展成果 发展时期（20c20~50s）：学习理论是主要研究领域 ①20s：a.主要受心理测量学影响 b.行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究 c.杜威“从做中学” d.中国1908,1924 ②30s：维果斯基文化发展论与内化说 ③40s：弗洛伊德：重视情感作用 ④50s：影响改变教心内容 成熟期（20c60~70s）：注重结合实际为学校教育服务 ①60s：布鲁纳：课程改革运动 罗杰斯：人本主义思潮 ②70s：奥苏贝尔：有意义学习 加涅：阐明学习内部和外部条件 深化拓展期（80s后）：分歧越来越小 ①认知与行为派理论互补 ②东西方心理学互补 教育心理学的研究趋势 二 心 理 发 展 与 教 育 心理发展一般规律与教育 认知发展的一般规律与教育 ①包括感知、记忆、思维、想像、言语、注意等 ②感知和表象属于感性认识 ③思维是认知的核心，一岁前没有思维 ④抽象思维是螺旋上升的 ⑤必须按照认知发展规律进行教育 人格发展的一般规律与教育 特点：独特性、稳定性、统合性、复杂性、功能性 结构：知情意系统、心理状态系统、人格动力系统、心理特征系统、自我调控系统 认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论 ①认为儿童在已有图式基础上通过同化、顺应、平衡，不断从低级向高级发展 ②四阶段：感知运动阶段（0-2）、 前运算阶段（2-7）：一切以自我为中心，思维不可逆性，尚未获得物体守恒，不能区分开自己与外部世界、 具体运算（7-9）、 形式运算（11-16） 维果茨基的文化历史发展理论 文化历史发展理论：人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约 维认为人的思维和智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果 2教育与发展的关系—最近发展区（教学促进发展）：意指正处于掌握边缘的解决问题水平 3.内化：全人类的经验是儿童通过教学才掌握了的，并内化与自身经验体验中 认知发展理论的教育启示 1.皮亚杰理论启示：①按儿童思维方式实施教学②按儿童认知发展顺序设计课程③针对个别差异进行个别化教学 维果斯基理论启示：①学习者是自主积极的“学徒式学习者”②学生的学习是受背景影响③为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架④教学是一个相互作用的动力系统 ①旧的认知结构是一个重要的基础②学习是主动建构的过程，考虑儿童旧有的经验③考虑儿童同化顺应的方式和活动过程④认知发展是内在结果不断组织再组织的过程 人格发展理论与教育 艾里克森的心理社会发展理论（美·精神分析） 埃里克森接受弗洛伊德的人格结构说，认为人格发展受文化背景的影响和制约。分心理发展为八个阶段：①信任对怀疑（0-1.5） ②自主对羞怯（1.5-3） ③主动感对内疚感（3-6、7） ④勤奋感对自卑感（6、7-12） ⑤角色同一性对角色混乱（12-18） ⑥友爱亲密对孤独（18-30） ⑦繁殖对停滞（30-60） ⑧完美无憾对悲观失望（60以后） 评价：①重社会和文化因素②考察心理发展各个方面③研究人终身发展④过分强调本能 科尔伯格的道德发展阶段理论 运用“道德两难”故事 法推断儿童的道德发展水平，提出道德发展的三水平六阶段理论： ①前习俗水平：包括惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段 ②习俗水平