教育科学研究方法作业..docVIP

研究生学位课程试卷 院（系、所） 教育学院 专业 教育管理 考试科目 教育科学研究方法 第 一 学期 研究生姓名 刘鸿飞 学号 142300021 考试成绩 导师评语： 导师签字 年 月 日 说 明 一、凡学位课程考试试题、试卷必须与本封面一起装订。阅卷导师务必用红笔批卷，并在本封面规定位置打分、写完评语后在二周（论文考试一个月）内交院（系、所）办公室教务员，教务员及时做好成绩登记，在学期结束前或第二学期初将成绩单交研究生处统一整理归档。试题、试卷由院（系、所）办公室保管。 二、学位课程考试用纸除计算机专用打字纸、16开小方格稿子纸外，一律使用研究生处统一印制的“学位课程考试纸”。 三、该封面请用A4纸双面打印，将此说明打印于封面背面。 创新课堂教学模式，促学生“三主动”能力形成 ——以高中化学课堂教学实践为例 刘鸿飞 摘要：在新课程理念下，以有关理论为指导，创新课堂教学模式，转变学习方式，培养学生综合学力，在提高课堂教学有效性的同时，实现学生主动发展。促进学生主动学习、主动探索、主动发展能力的形成。 关键词：主动学习能力；主动探索能力；主动发展能力。 1．问题提出的背景和问题的界定 1.1问题提出的背景 始于2004年的国家新一轮基础教育课程改革（新课改）和上海市二期课程改革都提出：以学生的发展为本（面向全体学生的发展），改变学生被动接受、反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。而课程实施的基础是课堂教学，没有课堂教学模式的改变，不可能出现学生学习方式的改变。新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生的信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作与共同发展的能力[1]。笔者将其归纳为主动学习能力、主动探索能力和主动发展能力（以下简称“三主动”能力），并试图通过本人高中化学课堂教学模式的创新，实现学生学习方式的转变和综合学力的形成。 1.2主动学习能力 课堂教学中学生的主动学习，是教师有目的、有计划地指导、组织和控制下进行的活动，是一种有中心、有任务的活动。主动学习能力，是指在教师的指导下，充分发挥学生的主体性，鼓励学生有目的地、主动地学习和获取知识信息的能力。 1.3主动探索能力 课堂教学中学生的主动探索，是指在课堂教学过程中，教师引导学生主动探求知识，探索规律的过程。主动探索能力，是指在教师引导下，学生对事物进行比较、分析、综合，对化学实验现象观察，对实验数据处理等思维加工，抽象出化学概念、规律的能力。 它是教师通过“引”的创造，是教师的引导与学生的探索有机结合起来，共同创造，和谐发展的教学。 1.4主动发展能力 课堂教学中学生的主动发展能力，是“三主动”教育的最终目标，前提是培养学生主动学习的精神，核心是提高学生主动探索的能力。 1.5“三主动”能力之间的关系 “三主动”能力的关系是：主动学习是基础，主动探索是核心，主动发展是目标。它们是一个有机整体。 2．问题的理论基础[2] 2.1建构主义的教学观 以皮亚杰和维果茨基为代表的建构主义教学观认为,学习必须使学生与具体环境发生相互作用,通过积极的探索和认知,在已有经验基础上,通过对知识的同化和顺应,形成新的认知结构(或图式),这样的学习才是有意义的。据此,教学过程先要引导学生发现原有认知结构与新知识之间的不协调性,然后主动去改变它。认知结构产生于集体的积极合作与商讨过程中,这一过程能使学生加深对自身经验的理解,发现原有认知与新知识间的不协调性,进而通过集体对于认知的共同理解来获得认知与知识之间的协调,即教学将从教师知识的传授走向学生知识的自主建构。 2.2情境认知理论 美国认知心理学家奈瑟(U.Neisesr)强调学生学习应在真实的自然情境中进行,而不应该在抽象的、虚构的环境中展开;应该将概念性知识看作一整套工具,它们只有在真实环境中被运用才能被完全理解,而且通过活动和应用,可以提高学生学习兴趣,也可促进知识的广泛迁移。 3．转变观念，确立新的化学课堂教学理念，培养学生“三主动”能力 实施“三主动”教育的前提条件是教师要转变教学观念，确立起新的化学课堂教学理念。我们在课堂研究的过程中，首先对传统的观点，去其陈旧落后的方面，吸收其精华，确立了三个“转变”的化学课堂教学理念。 3.1将教师由课堂的控制者转变为参与者，培养学生主动学习能力。 传统课堂教学，教师往往是课堂的控制者和知识的灌输者，学生往往是课