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校本研修与教师多元发展的关系研究 赵占锋 郭成 （西南大学心理健康教育研究中心暨教育科学研究所，重庆，400715） 摘要：教师发展已成为我国进一步推进新课程改革，实施素质教育的关键。校本研修是一种教师教育的新形式，并作为一种基于以校为本的教师发展模式正逐渐被广泛地实践。本文首先分析和阐述了校本研修和教师多元发展各自的内涵，然后分析两者之间的关系。 关键字：校本研修；教师多元发展 一、引言 随着我国新课程改革和素质教育的持续深入，以校为本的校本研修已经成为近年来教师教育的一种新形式，这种衍生于校本培训及校本研究的教师教育形式，对于改变教师在培训中的被动地位，促进教师的自主学习和自主发展具有积极的影响。研究表明校本研修能形成促进教师自主成长的作用机制，能够为培养自主成长型的教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境，有利于加强以校为本的人才资源开发，为推进科研兴校提供优质的教育人才资源[1]。 教师发展的研究始于60年代末的美国，兴盛于70-80年代的欧美。这是由于随着教育改革浪潮的兴起，人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用。而教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不断的学习与实践来提高专业水平[2]。80年代以后，教师发展在世界教育中的地位与作用发生了深刻而又根本的转变，教师发展几乎成为所有学校改善方案和教育改革建议的关键要素[3]。目前随着我国新课程不断深入，包括教师角色意识和教学行为的转变、教师的专业发展等在内的教师多元发展，已经成为影响新课程改革成败的关键。在新课程改革的时代背景下，应该关注教师以求真、向善和尚美为核心的生命意识，关注其人文精神的树立和生命的和谐发展，满足其自我发展的需要并关注其发展的个性化，最终达到提高教师的生活和工作质量的目的。 二、校本研修与教师多元发展的内涵 （一）校本研修的内涵： 关于校本研修，不同的研究者的界定并不一样，但研究者对校本研修的内涵理解却大致相同，都强调了以学校为基地、以教师为主体、以学校和教师在教育教学中的实际问题为内容，提高教育教学质量，促进教师发展和学校发展为基本目的教师教育形式[4-8]。它是一种集学习、教学和研究为一体的学校和教师行为，是一种基于教师教育教学实践，来自于教师并服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程[4]。因此，我们认为，所谓校本研修，简单地说就是“以校为本”的研修，即“以校为本”的研究、研讨和修业过程，这种研修是一种“基于学校(in school)、关于学校(on school)和为了学校(For School)通过学校（through school）来达到教师和学校共同发展为目的的活动。 基于学校（in school），强调了教师发展的地点是在学校中，即教师发展只有在学校中才能最有效地实现，如果离开了学校，教师发展就会成为无源之水，无本之木； 关于学校（on school），强调了教师发展的内容和范畴是与学校教育教学活动和自己的教师职业和专业相关联； 为了学校（for school），强调校本研修的目的就是要通过促进教师发展来实现学校发展； 通过学校（through school），强调要充分利用学校已有的资源和学校这个平台来实现教师的发展和专业成长。 校本研修的核心理念是“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”，它从实际需要出发，在教育现场情景中去发现、研究和解决实际问题，根本目的在于提高教师的专业修养水平和教育质量。它不仅仅是一种教师教育方式，同时也是学校学习型组织建设及学校文化建设的一种有效途径[7]。 需要指出的是校本研修是在校本培训和校本教研等概念实践的基础上提出的，它们之间实质的区别在于校本研修转变了教师在继续教育中的角色地位，由“受训者”转变为“研修者”，突出了教师的主体地位，活动的内容可以更多地来源于教师的自主需求，活动过程可以更充满教师的探究热情和生命活力，教师置身于“自主选择、自主反思、自主建构”的良好成长环境之中，教师发挥主观能动性和创造性的机会更多[1]。 （二）教师多元发展的内涵 教师发展是现代教师教育的一个核心概念。这个概念因为高度关注教师专业成长的自主性和主动性而区别于过去的教师培训，强调教师作为终身学习者和研究者的持续变化过程。目前，国内对教师发展的研究主要在教师的专业发展和专业成长方面，强调教师的专业知识和各种实践能力的发展，如王认海燕（2009）认为，教师发展既指教师在教育过程中提升专业素养,也指促进教师提升专业素养的教育过程[9]。而张红峰（2008）则认为，教师发展是在教育实践过程中和专业发展进程中产生的，理论和实践的融合、内在与外在驱动力的作用使得教师作为生命的个体得以全面的发展[10]。