第12章动机和性格预案.ppt

* 第12章动机和性格（共87面） * 如果能在这五个性格维度上得高分，那么这个人更能适应变化的环境，解决问题时能利用的资源也会更多，在社会生活中更能得心应手。 * 第12章动机和性格（共87面） * 韦霍文和韦梅尔（Verhoeven ＆ Vermeer，2002）研究了上述五个性格维度与学生的交际语言能力之间的关系。他们的调查对象是213名荷兰六年级小学生，其中144名为荷兰人，69名为荷兰少数民族（大部分为土耳其裔和摩洛哥裔，这二者是荷兰最大的两个少数民族）。荷兰语是这些少数民族学生的第二语言。作者采用了巴奇曼的交际能力框架（参见2.4）（教材PP25-27），从组织能力（语言能力的一部分，包括词汇、句法和语篇）、语用能力和策略能力三个方面来测试学生的交际语言能力。这里只介绍跟第二语言学生（即少数民族学生）有关的结果。 * 第12章动机和性格（共87面） * 他们的研究表明，只有经验开放性（才）与交际能力的三个方面都显著相关（平均相关系数为0.43）；而外向性只与策略能力相关，但相关系数较高（为0.51）；责任心只与组织能力相关（为0.28）。 两位研究者认为，经验开放性增加了学习者的学习机会（越开放，社会联系就越广泛），能够促进融入性动机的发展。 * 第12章动机和性格（共87面） * 外向性 “外向性”是第二语言习得中被研究得最多的性格特征。奈曼等人（Naiman，et al.，1978）发现，外向性与语言水平没有关系。这一看法流行了很多年。 达维勒和芬海姆（Dewaele ＆ Furnham，1999）指出，这是由于奈曼没有区分口语和书面语而造成的。在奈曼等人的研究中，语言水平是根据书面语测试结果来确定的。达维勒两人的综述发现，外向性影响口语表达，口语任务越复杂，外向性与语言表现之间的相关关系就越突出。 * 第12章动机和性格（共87面） * 达维勒和芬海姆同意艾森克（Eysenck）的看法，认为内向和外向的区别，是由人的生物属性决定的。性格外向的人，对刺激不敏感，总是喜欢去人多的地方，喜欢热闹，比较冲动，不会轻易感到焦虑，抗击刺激和压力的能力也比较强。从信息处理的角度看，性格外向的人，善于进行平行处理。复杂的第二语言口语任务，需要对语言信息进行高速处理，善于平行处理无疑是一个极大的优势。性格内向的人则对刺激十分敏感，外界的刺激和压力增大时（比如面对复杂的口语表达任务时），他们会感到难以应付，平行处理过程也会受到抑制，不得不动用线性的控制过程。由于线性处理需要更多的工作记忆资源，因此，他们的话语就会常常停顿，极不流畅，并且话语很短，经常出错。 * 第12章动机和性格（共87面） * 在后续的研究中，达维勒和芬海姆（2000）进一步证明，在正式环境中（意味着压力大），性格内向的人不能保持平时的自动化水平，需要转而使用控制过程，导致工作记忆超负荷运转，口语的流利性大为降低。 不过，他们并没有发现话语长度和外向性之间存在关系。 * 第12章动机和性格（共87面） * 欧雅等人研究了外向性和焦虑程度与口语水平的关系 欧雅等人（Oya，et al.，2004）研究了外向性和焦虑程度与口语水平的关系，研究对象是73名在新西兰学习英语的日本学生。他们把口语水平分成四个方面：流利性、准确性、复杂性和整体印象。结果发现，外向性只与整体印象有关，焦虑程度只和与句式准确率有关，但相关系数都不高，分别是0.30和0.23。 * 第12章动机和性格（共87面） * 综上所述，可以认为，外向性对语言学习有影响，但主要集中在口语表达方面。性格外向更有利于第二语言口语（特别是口语流利性）的发展。 斯金安（Skehan，1989）则指出，外向性对语言学习的影响，取决于具体的任务。第二语言学习不只是通过行动来学习（learning-by-doing），也不只是通过谈话来学习（learning-by-talking）；有些任务可能更有利于性格内向的人。 * 第12章动机和性格（共87面） * 对外汉语教学实践中，教师们经常观察到，亚洲国家的学生在课堂上比较沉默，没有欧美学生活跃。无独有偶，在第二语言英语教学文献中，亚洲学生也常常被看成是内向、被动的学习者。他们不愿意参加课堂活动，不想回答问题，不主动提问，过分依赖老师（Cheng，2000）。一般的看法是，亚洲学生的这些特点，源于文化因素，比如对教师的尊重、对集体主义的重视等。 程晓棠对此提出异议，他认为，语言学习是一个十分复杂的过程，任何观察到的行为都是由许多种因素造成的。亚洲学生内敛的特点，是与特定的情景有关的，其中方法的差异（亚洲学生多数习惯以教师为中心的课堂，习