溶解度的计算案例..docxVIP

《备实验》专题拓展资源在一个周期中让化学计算水到渠成《溶解度的计算》案例上海市卢湾中学·华晓燕初中阶段的化学基础型课程中，化学计算的内容主要包括了“根据化学式的计算”、“物质的量的计算”、“根据化学方程式的计算”和“溶液的计算”四大部分。根据《上海市中学化学课程标准》（试行稿）中的要求，其中对“溶液的计算”要求是最高的，在“知识与技能”的学习水平方面要求达到C级，即掌握。那么，学生对这方面知识的能掌握吗？掌握得好吗？教师在教学中是否顺利呢？根据多年的教学经历，每学年到了《溶液》教学部分时，特别是其中的计算教学时，老师会表现出十分的无奈情绪，总觉得有部分学生是怎么教都不能真正理解“溶液”的，在计算方面达到“掌握”程度更是很难。老师会怕教不会学生。同时学生们从接触“溶液”开始，就觉的很难学，听不大懂，很容易混淆等各种感觉错综复杂，而这样的学生是群体性的，他们大多会害怕学习“溶液”的知识，理不清理还乱的感觉让学生学得都有点烦躁了，其中的计算部分更是感觉甚差。究竟为什么学生会在“溶液的计算”方面存在着这么显而易见的困难呢？分析其中的原因，可能有这些方面：首先，从学生方面看。虽然在六年级的《科学》中已经对“溶液”的概念和组成有所涉及，课程设置上一定是对九年级的化学学习有铺垫作用的。但是，学生普遍对非考试学科不重视，学习的痕迹基本没有留下。同时，虽然“溶液”的知识在生活应用中很普及，但学生们大多缺乏生活感悟，从生活中已经建构的学习内容很少。其次，从教师方面看。第一，“溶液”的知识不仅在《科学》中已经接触，更在《数学》学科中也进行了整合，但是，由于在最终的中考中不会考查相关知识点，这些老师会有“把这个任务交给化学老师吧”的心态，所以，实际教学中不够重视。第二，化学教师在处理关于“溶液的计算”方面教学时，教学设计上还比较陈旧，基本思路还停留在理清溶液中各组成的质量关系后套用关系式，题型上以文字叙述型为主。然而，现阶段在中考考查中，“溶液的计算”一般都会联系曲线或者表格进行，对学生处理信息的要求更加高。所以，在教学中例题设置上需要更丰富才好。第三，现阶段的教辅资料中，关于“溶液的计算”的训练题脱离《课标》中“掌握简单的溶解度计算”的要求，还存在着大量已经纳入竞赛要求的训练题。所以，教师有时候为迎合这些高要求的题目，无形中会提高教学要求。这样，无疑让大部分学生惧怕学习“溶液的计算”。第四，由于教学内容紧凑，一般关于“溶解度的计算”教师会安排两个课时教学，一个课时新课教学，一个课时进行计算习题课。这样的安排对于大部分学生来说周期太短，还不能真正理解并应用时，就要迎来后继的“质量分数的计算”，从心理上就觉得计算太难。针对这些已经存在的问题，如果能在实际教学中采取以下相应的对策，那么，也可以轻松地在一个较短周期中让学生在“溶解度计算”方面水到渠成。具体对策如下：第一，教师需重视概念教学与辨析，认识到化学计算并非数学计算。掌握化学计算是对学生技能性知识的要求，理解化学概念则是非理论性知识方面的要求，但是，这些知识却是相辅相成的，化学理论性知识是化学计算技能的学习基础，而非简单的化学中的“数学计算”。第二，教师需要引导学生推导出溶解度计算的关系式，不能演化为单一的带入计算。在实际教学中教师应该充分信任学生从数学学科上已经获得的关于“比例”的学习基础，教师若能引导学生从“溶液的均一性”思考，计算关系式的推导是顺水推舟的，学生的学习热情也会被点燃，从而避免让学生陷入反复带入计算的枯燥情绪。第三，给学生一周左右连续学习“溶解度计算”的周期，把学习难点分散掉。一般，教师在教学中会安排两课时来完成“溶解度的计算”，首先是讲授例题，为了巩固计算技能，再是习题课训练。中间会有大约四个课时左右的断档期，直到“质量分数的计算”才又会联系到“溶解度的计算”。为避免短时间内高密度计算的高负荷和这种断档期对学生掌握“溶解度计算”的负面影响，不如采取把学习难点分散的措施。即第一课时主要是概念的建立、辨析、关系式推导和尝试简单计算；以后的一周左右时间里，教师需要在课前分配出六分钟左右的时间让学生逐步熟悉不同题型和不同难度的相关计算，直到衔接上“质量分数的计算”，把这两种计算联系在一起学习，让学生在化学计算中体会到水到渠成的成功感。第四，教师需要精心设计好“溶解度计算”的学习单，紧扣《课标》要求，习题训练推陈出新、承前启后。学习单的内容不仅是符合课标要求的，而且需要结合着溶解度概念辨析、溶解度曲线、溶解度列表和溶质质量分数进行相关计算，每课时内容里分清难易层次和新老题型的交错。总之，在不影响教师后续教学内容的情况下，又让学生在学习单的牵引下对“溶解度计算”保持循序渐进地深入，自然能水到渠成了。【案例】溶解度的计算设计背景首先，在学生已经了解了通过控制变量的方法可以探究得影响物质溶解性因