第八章学习的基本理论预案.ppt

学生学习 学生学习以掌握间接知识经验为主 学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的 学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程 学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展 二、学习的一般分类 （三）依据学习目标分类——布鲁姆 （四）依据学习方式分类——奥苏伯尔 第二节 联结学习理论 联结学习理论认为，学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为S—R。 桑代克的尝试—错误说 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 班杜拉的社会学习理论 桑代克 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 （一）（迷笼实验） 桑代克认为： 学习的实质是在刺激与反应（S—R）之间建立联结的过程。这种联结是一种渐进的过程，是通过不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的。这种理论称为“尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律. （二）尝试——错误的基本规律 准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。 练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。 效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。 （三）尝试——错误说的教育意义 1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。 对尝试——错误说评价 优点： 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了大量的教学实践。 不足： 联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识性和能动性，是机械主义的。 二、巴甫洛夫的经典条件作用论 巴甫洛夫认为： 学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。 （二）经典条件反射的基本规律 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化； 消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。 三、斯金纳的操作性条件作用论 （三）关于经典条件作用论的评价 主要问题：经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。 三、斯金纳的操作条件作用论 （一）操作条件作用概要 　　　斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 　　应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。 　　操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。 在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。 斯金纳认为：　　学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失，这就是操作性条件反射的基本过程。 （二）操作性条件作用的基本规律 　　操作性条件作用的基本规律是强化。强化是一种操作，它的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 　　斯金纳认为，操作学习的一个基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。 １．强化的类型 强化与惩罚 强化和惩罚的区别：强化来塑造良好行为，惩罚来减少不良行为。 ２．强化的程序 程序教学 程序教学：这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式。 程序教学的基本做法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。 教师（或教学机器）要在学生每回答一个问题后立即反馈，出示正确答案。这是一种个别化的学习方式。它适合那些能力高且个性独立的学生。它