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类别 小数 编号 济源市教育科学规划2010年度教师 个人课题申报表 课题名称： 小学数学课堂练习题设计的有效性研究 课题申报者：　　 　李丽丽　　　　　　　 所在单位：　　 　 济源市济水西关学校 　　　　 申报日期：　　　　　　 2010年9月　　　　　　 济源市教育科学规划领导小组办公室制 课题研究者基本信息 申报者姓名 李丽丽 性别 女 出生年月 1979年6月 任教学科 数学 专业技 术职务 小学一级教师 行政职务 工作单位 济源市济水西关学校 研究方向 小学数学课堂教学 电子信箱 bxlli@126.com 联系电话 单位 0391—6911663 个人 论文 发表情况 论文题目 发表刊物（刊号、时间） 个人排名 《以人为本 终身发展》 《济源教育》2005年第6期 一 参加课题研究情况 课题名称 立项机构 主持或参与 《新课程实施中，关注学生学习过程、学习方式问题》 市教科所 参与 《小学高年级学生数学自学能力培养的实践研究》 市教科所 主持 成果获奖情况 成果名称 获奖类别 个人排名 《如何在教学中让数学生活化》 市二等奖 一 《课堂教学——实施素质教育的主阵地》 省一等奖 一 二、课题设计论证（可附页） 1、课题界定及理论依据 ●课题的界定 有效是指：能实现预期目的。 练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。 ●理论依据 ⑴有效教学理论 有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：①促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。③提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 ⑵有意义学习理论 有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。 ⑶皮亚杰认知发展结构理论 皮亚杰认知发展结构理论认为，儿童对经验（知识）的认知有两种：第一种是关于客体的物理经验，“它是通过一种简单的抽象过程从客体本身中引出的”，“人的视觉、听觉、触觉等等对形成这类物理经验形态的知识起着重大的作用”。第二种是叫逻辑—数理的经验，它发端于主、客体的相互作用，它产生于主体对客体所施加的动作及其协调。课堂上学生在教师主导的“问题场”里动手、动口、动耳、动眼、动脑等，通过亲自参与操作、活动、游戏；通过师生互动、生生互动等情节；主动地感受经验获取知识。 2、选题背景及研究意义： 练习是小学数学教学的主要组成部分一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动,是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。 但在实际教学中没能引起老师们的高度重视，多数的练习有以下几种情况： ⑴目的不明确,抓不住重点，照本宣科，不管学生掌握如何。 ⑵是为练习而练习，针对性不强，对练习内容缺乏有效的整合，泛泛而练，面面俱到。 ⑶层次不清楚。没根据学生的认知规律遵循由易到难,由浅入深的原则。 ⑷形式单一,老师课前准备不充分，导致学生兴趣不浓，课堂效率不高。 ⑸不重视反馈。对练习结果心中无数。 ⑹不讲究效率。原因：一是教师对练习的功能特点认识不够，导致对练习课的教学目标的把握还不到位；二是对练习缺乏重视，许多教师的练习设计存在着极大的盲目性和随意性，因而对练习教学缺少设计或根本就没有教学设计，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。 另外,我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”同时，我们的《数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出