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突破思维定势 审视教育看点 很多事情或问题，愈是往前走、往上走，愈是没有标准答案或权威说法。不少中小学教师，却因为多少年来养成的习惯，遇事总希望给学生一个确切的回答，以消除他们对这个世界的疑问。对于确切的回答或标准答案，部分教师往往更迷恋教科书上的说法，更推崇专业权威人士的见解，惟独不敢相信自己的思考和判断。如果这样的思维定势与中小学教师的教育教学生活如影随形，无疑不利于学生创新精神和实践能力的培养。由此，中小学教师应设法摆脱思维定势的束缚，在用新视角、新策略处置教育教学问题方面有所作为。 思维定势是指比较稳定的、习惯化了的思维方式方法。在环境不变的条件下，思维定势能够帮助人们迅速解决问题，但在变化莫测的情境中，则会妨碍问题的解决。消极的思维定势更是束缚创造性思维的枷锁。在深化基础教育课程改革，大力推进素质教育的今天，迫切需要中小学教师突破思维定势，在教育教学问题的解决方面敢闯敢拼、推陈出新。打破常规，用“另一只眼睛”从不同的角度或层次审视我国基础教育的每一“点”，中小学教师都可以“看”出一些名堂，并在“指点江山，激扬文字”的历练中，升华自己的思想认识，提升自己的教育教学水平。 一、少赶时髦，热中求冷看热点 在教育教学活动中，人云亦云、随波逐流是教师的大忌。外行看热闹，内行看门道。面对喧嚣的世界，面对各类奔涌的教育思潮和眼花缭乱的时髦口号，中小学教师特别需要冷峻的目光。当今，我国基础教育的热点，集中于“素质教育”、“教育公平”、“新课程改革”、“中小学生减负”、“创新教育”等几个话题。对教育热点问题的求证，中小学教师应结合自己的工作实际和人生体验进行审慎的冷思考。关于推进素质教育，与其跟着他人高喊“必须实现由应试教育向素质教育的转变”，不如思考一下：面对“高烧不退”的教育热点，中小学教师可适当变换角度，热中求冷看问题，或许会有新的发现和更加理性的教育行为。 二、冷中求新，出人意料看冷点 中小学以教学为中心，这当然是正确的。然而，如果我们处理不当便会引发问题。在一些中小学，总务后勤、教辅实验、档案资料等工作及其从业人员，常处于“被遗忘的角落”，但留心观察后就会发现：学校在对外展示工作亮点时，最让人放心不下的还是学校的环境卫生是否整洁、亮堂，教学实验是否开齐开足，档案资料是否一应俱全等。随意乱丢的纸屑、垃圾，实验设施设备和相关记录的捉襟见肘，档案资料的残缺不全等，常让学校领导在参观者面前倍感难堪。由此，这样一个问题便浮出了水面：如何让学校的总务后勤、档案资料建设由幕后走向前台？还有，在中小学，人们常常自觉不自觉地把鲜花和掌声给了那些行为乖巧、喜欢抛头露面、听话且成绩较好的学生，而“忘记”了那些腼腆害羞、行为木讷、默默无闻的学生。对此，中小学教师是否意识到：对于成长中的孩子，雪中送炭的意义远远胜过锦上添花。中小学教师就该对弱势群体关爱有加，这是良知和职责使然。当然，“热”和“冷”是相对而言的。这就需要教师保持冷静的头脑。生活的经验告诉我们，某些事情或现象，因为是冷门，处于生活的死角，大家都没在意，也不看好，谁留意了，花了点心思，就能搞出点名堂来。 可见，研究与发现，需要中小学教师有勇于坐冷板凳的精神，能够耐得住冷落、孤独和寂寞。大家都奔热闹的场面而去，你却坚守苍凉的角落，一旦时机来临，用武之地也就来了。还有，召开家长会之类的活动，绝大部分班主任或 任课教师往往大谈特谈学生的考试成绩，而很少顾及家长的需要和感受。这些教师是否思考过这样的问题：当你准备召开家长会，在接到通知的那一刻，有多少家长的心情是兴冲冲的，是期待已久的？如果大部分不是，是否该反思一点什么。家长把子女送往幼儿园的时候，每个孩子几乎都是飞奔而去，他们上了小学，升入中学，情形还是如此吗？如果有变，幕后的推手又是什么？常常思考诸如此类的问题，中小学教师身上能不闪耀思想和智慧的光辉吗？ 三、难中求变，展示新招看难点 难点俗称“拦路虎”，不搬倒，影响教师的进步、学生的发展。其实，难点具有相对性，是历史和现实的统一。今天，中小学教育的难点主要有：“差生”的行为转化与品质提升问题；“空巢”学生、隔代养育学生、单亲家庭学生的教育问题等。这些难点问题，有的具有永恒性，与教育现象共存亡，如传授知识与发展能力的矛盾，学习理论与投身实践的冲突，面向全体与因材施教的纠结等；有的具有时代性，是某个时期方针政策等因素的产物，如独生子女的自我中心问题，单亲家庭子女爱的缺失等问题，就与我国当前的人口政策密切相关。对求解教育教学的难点问题，中小学教师不必挤独木桥，一窝蜂地从事某项研究或开展某项活动，应独辟蹊径，如选取某个典型个案进行深入解剖，或在确定主题之后进行一以贯之的跟踪考察，或变换角度进行换位思考，往往能“一语惊四座”乃至成就一家之言。 四、痛定思痛，反躬自问看痛点 学校教育的失误、失策，如歧视、