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第二节　化学学习活动 资料卡片４－１　化学学习活动与学生经验的获得 化学教学内容是教师提供给学生通过化学教学应该获得的学习经验，这些经验不是教师只要提供给学生，学生就一定能获得；也不是教师提供给多少，学生就一定能获得多少。这里面还有一个教师如何提供、学生如何获得的问题。建构主义学习理论认为，学生的经验是在与周围环境的相互作用中自主建构起来的。这也就是说，教师要为学生经验的自主建构创造条件。而为学生设计和提供各种生动活泼的学习活动，则是使学生主动获得各种与化学有关的经验的最重要条件之一。 （摘自郑长龙著．新课程教学法·初中化学．长春：东北师范大学出版社，２００４．１４０） ４.２.１　找出化学学习活动 从中学到大学，你已经听了无数节的化学课，似乎对怎么上一节化学课已经很熟悉了。果真如此吗？未必！因为以前大家听一节化学课更多的是关心这节课的内容，如老师讲了哪些化学知识，要求掌握到什么程度，等等，很少去思考老师为什么这样讲，我为什么这样学。解决 “为什么这样讲”、“为什么这样学”这类问题，也是一门学问，涉及了化学教学论和化学学习论等学科。 任何教学都包含教师的教和学生的学两方面活动，是教师的教和学生的学的统一体。任何一位教师在上课之前都要对教什么、怎么教，学什么、怎么学等问题进行规划，也就是要进行化学教学设计。大家听到、看到的每一化学节课，都是化学教学设计的整体综合和外显的结果。 资料卡片４－２　化学教学设计 所谓化学教学设计是指化学教师根据一定的化学教学目的和化学教学内容，以及学生的实际 （包括知识基础、能力发展水平、生理和心理发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法，对化学教学方案作出规划的过程。 传统的化学教学设计通常是凭借长期积累的教学经验来规划化学教学工作的，因而，在进行教学设计时往往表现出一定的盲目性。现代的化学教学设计更强调理论对规划化学教学工作的指导作用，注重教学设计的理论和方法在化学学科教学设计中的应用。因此，积极主动地开展现代化学教学设计，对于提高化学教学的科学化、规范化和可操作化水平，有效发挥教学设计连接教学理论和教学实践的桥梁和纽带作用，具有重要意义。 （摘自郑长龙主编．中学化学教学设计的理论与实践．长春：东北师范大学出版社，２００１．１） 我们要了解、认识一节化学课，就是要透过这些真实、具体、综合的教学活动，深入到一节化学课的内部，来分析教师化学教学设计的依据、思路和策略等。所谓 “分析”，就是先 “分”后 “析”。“分”就是将一个整体 “切”开，对于化学教学这样一个整体 “如何切”、“从哪儿切”呢？ 教师教的活动和学生学的活动，通常是对一节化学课进行 “切分”的视角。下面是一位化学教师进行 “过氧化钠与水的反应”教学时的一段实录，请思考从教师活动和学生活动的角度对其进行 “切分”。 【教学片段１】 师：请考虑过氧化钠和水能否反应？［板书］ 师：Yesorno？刚才刚做的实验对吧？两者反应的产物可能是什么？氧气，还能有什么？氢氧化钠。好，现在请你设计一个试管试验，就在这里发生，用于检验刚才我们所说的反应产物，你怎么做？［屏幕演示］实验设计：检验过氧化钠与水反应的产物。 师：好，先谈谈想法，然后我们再动手操作。来，你来说。 生：先取一定量的过氧化钠装入试管中，然后向这个试管中滴入水，然后拿一根带火星的木条放在试管口，观察木条的情况，然后再多加入一些水，再滴入几滴酚酞试液，看看酚酞是否变色。 师：很好，很好，想法很好，大家也是这么想的么？ 生：是！ 师：好，我们来看一下操作步骤。［屏幕演示操作步骤］好，看一下第一步，注意：在第一步中的滴水量，我们用的是滴瓶，大约是两滴管左右；有一个细节，要用拇指堵住试管口。好，第二步，提醒大家：点火的顺序和加水的顺序，本组的同学一定要分工合作，处理好先后顺序的关系。第三步，注意：我们将实验后的试管和废弃物放入废液缸中，在实验过程当中请大家注意观察实验现象，边实验边思考，听明白了么？好，开始动手操作。 生：（分小组进行实验） 师：好，我们停止实验。哪个小组的同学能向我们大家汇报一下在实验过程中所看到的现象。 生：我们这一组做的实验可以说是曲折比较多。我们先向试管里加的是老师刚才说的淡黄色粉末，我猜测淡黄色的粉末是过氧化钠。我的同学助手向里面加入两滴管的水，然后我发现拇指备受煎熬，里面有东西顶我的手，肯定是有气体产生了。然后，我的另一位同学划着了一根火柴，并且放近了酒精灯，然后点燃了一根木棍，我们把木棍熄灭了，上面留有一点点火星，说明我们制造出了非常成功的带火星木条。把它放在试管里面，也许因为气体收集的不是很多，没有什么明显的现象。把那根木棍塞到了试管里面，发现它复燃了。因为我们初中学的东西还比较少，我们可以推断让它灭的是二氧化碳，能让它着的是氧气了，所以，我们推测，