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高中数学新课标教学中如何把握教材教材内容、实施措施上都有翻天覆地的变化，作为一名第一批课改实验区的一线教师，结合近三年来对课标教学的一些研究，谈谈如何把握课标教材.一、认真研读课程标准，积极贯彻课改理念：1. 研读课程标准的重要性：《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述. 它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据.在一本《课标》的指引下，高中数学课标教材涌现出众多的实验版本，如人教A版、人教B版、 苏教版、北师大版、湘教版等，教材编写的风格各不相同. 学校在教材的选择上也有自主权，各省市的教材并不能实现统一，但考试评价的要求是统一的，我们惟一的做法是以《课标》为纲，借助教材这一课程标准实验的载 体，规范、科学地实施组织教学. 不能单纯以教材为本，抛开课程标准的具体要求. 例如，《选修2-1》中《圆锥曲线》一章内容，人教A版 只是把椭圆、双曲线的准线方程及统一定义进行渗透，出现在例题、习题和阅读材料中，很明显，准线（抛物线的准线除外）及统一定义不再像大纲教材一样，在学 习上有明确的要求. 而苏教版的教材中，有一节《2.5 圆锥曲线的统一定义》，毫无疑问，两个版本的教材存在分歧，我们如何处理，只能以《课标》为依据. 各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同，面对这样的情况，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的.2. 怎样研读课程标准：读 书大家都会，但读后能过目不忘的恐怕是微乎其微，个人认为《课标》应当常读. 既要备一份《课标》的电子稿，也要备一本《课标》的纸质书. 人教社在一项关于课改实验的调查中，有一项是关于《课标》学习的情况，统计是否有《课标》的人数. 其中有《课标》的622人，没有《课标》的173人，没有《课标》的占22.06%. 虽然这1/5的数量不大，但也折射出一些问题. 人教社的调查是在课标教材实验一年后进行的，那么随后的一年多时间内，连续两届的高一年级参与课标实验的老师是否都配备了《课标》，肩负课改实验的老师是 否认真研读过《课标》. 本人在一些学校也进行过简单的举手形式表决的调查，有《课标》且常拿出来看看的老师不到1/5，大部分老师都是专心研究课标教材，抛开了课程标准，所以对 教材疑惑不解的地方是许许多多.我们研读《课标》，不应只是进入课改实验时浏览一遍，而应当做到：在学期教学计划制定前，查阅《课标》中相 应模块的内容标准；在各章节的教学时，查阅《课标》中相应章节的内容标准；在各次命题等教学评价时，查阅《课标》中的具体要求；在教学中遇到种种疑惑时， 翻翻《课标》. 例如，模块2立体几何的教学中，相关的一些判定定理，是否还需要像大纲教材一样进行严格的证明，我们查《课标》之后可以明确得知，有些判定定理只需要通过 直观感知、操作确认，归纳出来即可，并不需要加以证明.3. 课改理念到底是哪些：在《课标》中，已经明确课程的基本理念， 共有如下10条：（1）构建共同基础，提供发展平台；（2）提供多样课程，适应个性选择；（3）倡导积极主动、勇于探索的学习方式；（4）注重提高学生的 数学思维能力；（5）发展学生的数学应用意识；（6）与时俱进地认识“双基”；（7）强调本质，注意适度形式化；（8）体现数学的文化价值；（9）注重信 息技术与数学课程的整合；（10）建立合理、科学的评价体系.在人教社所编写的A版教材中，也体现了如下特点：（1）亲和力；（2）问题性；（3）科学性与思想性；（4）时代性与应用性；（5）联系性. 特别突出的是“问题性”，提出的一个观点是“看过问题三百个，不会解题也会问”. 教师的教学不仅是讲授知识，而应当是引导、组织学生参与学习，甚至是与学生共同参与探究学习. 所以教学理念上的更新，专业素质与教学水平的提高，都是课改实验收效良好的保障. 个人认为，我们在教学中应当重点突出如下课改理念的贯彻：（1） 问题意识. 精心设计问题，调动学生思考，启迪学生智力. 培养提出、分析和解决问题的能力，是中学数学的课程目标之一. 在课标教材中，通过“观察”、“思考”、“问题”、“探究”栏目，引导学生积极思考与探索，逐步形成各项能力. 在教材处理上，我们不应当再念念不忘大纲教材在知识体系上的优势，嫌弃课标教材形式上的五花八门，积极落实课标教材各栏目的教学，推动新一轮的课程改革.（2） 应用意识. 数学应用十分广泛，它是自然科学的基础，渗透到社会生活的各个方面. 华罗庚也说过，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”. 有了这些认识，我们不会再埋怨教材中应用问题的频繁，也在平时的教学和测试中，强化应用能力的培养与考查.（3）知识再现. 通过再现知识的发生过程，能