(新课程改革之教师风格谈.docVIP

新课程改革之教师风格谈 重庆市云阳中学 谭太安 风格，在中国古代最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体貌；“格”，指人格、德性,合起来正好是对人之品貌的全面评价。魏晋时期士大夫品评人物的时候，常常用风格一词来概示人的品质。后来，刘勰的《文心雕龙》最先将风格概念引进文艺理论和批评，从而由品人过渡到品文。 教学风格：教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法、技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学艺术个性化之标志。（《现代教学论新稿》）。 《教育大辞典》中教学风格的定义为：教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。如有的教师循循善诱，巧于设疑：有的论证严密，具有逻辑说服力：有的语言风趣，富有幽默感等。教师教学的独特风格，可给学生留下深刻印象。影响教学效果，对学生各种心理品质的发展具有潜穆默化的作用。 综上所述，我认为：教学风格是教师在教学中内在特质与外界情境高度融合的一种产物；是教师关于教学的内部积累达到一定程度的一种风格；是教师关于教育教学区别于他人的个性化特质。 教学风格的特征 （一）教学风格的个性化特征。教学风格的首要特征是个性化特征，这是教学风格的独特性之所在。教学风格的个性，首先是因人而异，不同个性的人会形成不同的教学风格，教师的个性特征是形成不同教学风格的根本原因。教学风格的个性化表现是其独特性。独特性是教学风格的典型特征，它表现为与众不同的教学语言特点、组织教学的形式和方法、教学节奏和教学机智等方面。笔者认为教师教学风格个性化特征的外化形式有：正、雅、霸、博、趣、柔、冷柔等。 正：贤良方正，光明正大，刚正不阿，正人君子，公平正直，正直无私。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。“席不正不坐”。《论语·乡党》。“有绳不以正”。《吕氏春秋·君守》。注:“正,直也。”“正”是这类教师的人格本质。“为人正”，教学管理，教学过程的实施充满正气，规范，以“正”导学，以“正”育人，以正压邪。教师是学生的良师益友，让学生敬仰。 雅：从隹，从牙，“尖锐的牙齿”。引申为基准、标准之义。儒雅，文人雅士，雅言，雅意，雅正，雅致；文雅、高雅、典雅；雅观、雅教；雅道(正道,大道);雅音(正音);雅算(正确的决策);雅学(正道之学。指儒家经典之学)。教师言谈举止以“雅”为个性特色，语言优雅，行为具有绅士风度，教学艺术雅俗共赏，能给教育对象潜移默化，深远持久的影响，让学生羡慕。 博：博爱，长者能博爱，天下寄其身；博大，广博，渊博，博古，博闻，博我以文，约我以礼（《论语·子罕》）。博览群书，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣（《荀子·劝学》）。博见，博识。教师热爱教育事业，爱学生，爱所有的人；既有自己的专业素养，又上知天文，下知地理，博学多才，博古通今，博采众长，让学生崇拜。 霸：霸道，坚守教育常规，崇尚师道尊严，要求不得越雷池；霸业，所任学科或班主任具有较高专业素养，权威高；霸者，伯也，行方伯之职（《白虎通》）。执教者教学风格强硬，处理师生同事关系以我为中心。这种风格具有两面性，往往教学效率高，教育教学效果好，可以弥补软弱型性格学生的缺陷，但人际关系往往不和谐，给具有攻击性性格的学生负面影响。这类教师让学生敬畏有加。 趣：通“趋”，趋向，奔向，志趣。教师具有强大吸引力、亲和力，让教育对象趋之，学之。兴味，使人感到愉快。兴趣、乐趣、情趣、雅趣、妙趣。新课程背景下课堂教学的生命力在于“活、趣、新”。教师语言、行为、沟通幽默、风趣，趣事、趣闻、趣味让学生整个学习生活愉悦，陶冶学生情操，塑造良好性格。教与学相映成趣，巧妙构建课堂生态系统，人际关系的生态系统，这类教师深受学生欢饮、喜爱。 柔：柔和、柔顺、温柔、柔美、柔韧、柔能克刚。柔,木曲直也。《说文》段注:“凡木曲者可直,直者可曲,曰柔。”这类教师性格温和、柔顺，待人接物温柔敦厚。同事关系，师生关系和谐，男士让人容易接近，女士柔情似水，显示出阴柔之美。但是，这类教师的另一面是柔中带刚，具有说不出的柔韧，处理问题冷静，柔性执行决策，一丝不苟，让学生叹服。 冷：本义：古代皇家冰窖用冰。引申义：寒。有的教师性格内向，不苟言笑，随时严肃有余，看不到笑容，即使课堂上笑一笑，也是皮笑肉不笑，俨然“灭绝师太”形象。但面冷心热，工作踏实认真，做事一板一眼，效率高，让学生觉得高深莫测。 教学风格的个性化特征是教师性格的独特性与外界文化环境融合的产物。当代名师群中的教师独特性不一定是显现某一个风格特征，许多名师具有复合个性化特征。或“正、霸”；或“雅、趣”‘或“雅、柔”，或“霸、冷”……。毛泽东的领导艺术明显有“正、雅、趣、博、霸”的风格；蒋介石的领导艺术明显具有“冷、霸