抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究..docVIP

抛锚式教学模式在大学英语写作教学中的实验研究 2.文献综述 2.1抛锚式教学 早在1929年，抛锚式教学的构思就出现在了有关的教育文献中(Whitehead 1929)。抛锚式教学认为学生的知识通常是具有惰性的，难以灵活运用到实践中处 理各种新情况、新问题，其中一个理由就是传统教育中获取的知识与学生从现实生 活中获得的知识之间缺乏必要的关联性。因此，学生不知道何时以及怎样将所学知 识运用到现实中去。与此不同，抛锚式教学给学生提供机会把知识应用于解决现实 问题，并且使学生懂得何时以及怎样运用所学知识。抛锚式教学的一个主要目标就 是创设一种环境帮助学生将学校中的“惰性知识，”迁移到真实问题中去。 但是，真正把抛锚式教学从一种构思发展成为一种教学模式，还是要归功于美 国(Vanderbilt University)约翰·布朗福斯特(John Bransford)领衔的认知技术小组 ( Cognition and Technology Group at Vanderbilt，以下简称CTGV)的努力。现在我 们所熟知的贾斯泊(Jasper Series)就是抛锚式教学模式的典型范例。 抛锚式教学是建立在建构主义理论基础之上的教学模式。抛锚式教学的具体实 施步骤不断改进，有利于学习者更为积极地投入学习，同时要求学习者合作学习 ( Glaser, Rieth, Kinzer, Colburn,Peter, I 999。在抛锚式教学中，学生能够参与真 实情境下的深入探讨，激发解决问题的兴趣，还能培养合作学习的能力。 2.1.1抛锚式教学模式的定义 抛锚式教学模式为学生提供有意义的真实情境，学生在此情境中合作学习解决 真实问题并从多角度探索学习内容(Mclarty, Goodman, Risko, Kinzer,竹e, Rowe Carsen, 1989 )。学习与教学应该围绕着一个“锚”来设计。在写作课上，“锚”的呈现 将以技术支持的录像、软件为主流，还包括故事、图画，照片等形式，以便对各种 学生形成视觉冲击，并支持学生问题的解决。设计“锚”的目的是帮助学生确定写 作话题、构思写作内容和写作策略。在确立“锚”以后，教师组织课堂讨论，学生 积极参加讨论，“锚”中镶嵌的内容确保知识能够迁移到真实情况并且为学习者提 供更多从多角度探寻问题解决办法的机会(Bransford, Vye, Kinzer, Risko, 1990 ) o 随后，学生之间、学生教师之间合作学习，目的是激发学习者兴趣，促使他们更积 极投入学习和提高语言技巧和知识(Adams Hamm, 1996 ) o Barab (2000)的定义:抛锚式教学是指需要学习的材料通过真实事件作为“锚” 或者镶嵌的形式呈现，而且应该从不同角度考察真实事件的内涵获取解决问题的线 索和办法。 高文，王海燕(1998)认为“抛锚式教学是以现代技术为支撑，基于情境认知 与学习理论的重要教学模式之一。这一教学模式的主要目的是使学生在一个完整， 真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间 的互动、交流，及合作学习，凭借自己的主动学习，生成学习，亲身体验完成从 识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活， 学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。” 以上三个定义都强调了基于真实情境，真实事件，而后两个定义则同时提到了 “镶嵌式教学方法”和通过讨论“锚”从多角度考虑如何解决问题。第一和第三个 定义则重点提及了自主和合作学习的必要。参照己有定义与本研究的目的，笔者认 为抛锚式教学模式是指通过创设类似真实事件和问题的情境，并运用镶嵌式教学， 促进学生自主学习、合作学习，最终使学生有效地完成对当前所学知识的意义建构。 2.1.2抛锚式教学的设计原则 抛锚式教学模式设计的原则是依据杰布森有关“供给者”的理论。“供给”者 是指能促使个体进行某种行为某一物体或环境的特征。杰布森把供给者定义为环境 中潜在的所有“行动可能”并且指出在行动主体和环境间产生的任何互动，环境内 在的特征都为行动主体搭建了一个执行不同行为的特定平台。杰布森指出，环境的 特征支持者各种特殊的有机体的活动(Gibson,1977 )。他指出不同类型的教材也支 持者不同类型的学习活动。不同类型的学习活动的真实情境的设计也不同。在具体 的写作教学过程中，表现为教师针对教学内容，通过搭建脚手架，为学生提供真实 情境的锚，实现学生自主学习，协作学习。 抛锚式教学模式确立了下面两条重要的教学设计原则: (1)学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计，“锚”通常是学生感兴趣 的、涵盖