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《摩擦力》实验探究教学设计 【教学思路】 在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。 【三维目标】 知识与技能 1.认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； 2.能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； 3.知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律； 4.知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； 5.知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力大； 6.会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。 过程与方法 1.培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件； 2.通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力； 3.通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识 情感、态度与价值观 1、培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。 2、在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。 【教学重点与难点】 重点：1.滑动摩擦力大小的计算以及方向的判断 2.静摩擦力有无的判断以及静摩擦力方向的判断。 3.静摩擦力产生的条件及规律，正确理解最大静摩擦力的概念。 难点：静摩擦力有无的判断和静摩擦力方向的判断。 【学情分析】 学生在初中初步学习过摩擦力，但没有深入分析。学生对摩擦力的方向没有真正的理解，原因是对“相对”概念不够明确。学生也还不能很好的结合物体的运动状态来分析摩擦力的方向。因此教学中适宜结合生活实例和采用假设法来突破这个难点。 【教学课时】1课时 【教学准备】 教师：毛巾、毛刷、长木板、玻璃杯、米（能装满杯子）、筷子、瓶子（外表面光滑无凸起）、洗洁精、力传感器系统、均匀的塑料棒、PPT课件、多媒体、 学生：长方体木块（每组3块）、小车、弹簧测力计、教室中的物体 【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固 【教学过程】 一、 导入新课 认识摩擦力 教师问：同学们在初中对摩擦力已经有了初步了解，能否举出一些实际生活中的例子？ 学生思考后回答：搓手，用手那东西，走路，课本在桌面滑动，行使的车轮与地面…… 教师问：刚才你们举的例子中的摩擦力有没有区别？ 学生思考，教师结合物体形态和状态引导学生进行分类，说明摩擦的种类：静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦。 教师：今天我们进一步来研究这几种摩擦力。 二 、 静摩擦力 1.静摩擦力的概念 用实验激发学生的好奇心和求知欲，引发他们思考。 图1 实验1：教师表演“筷子提米”（图1），演示从米倒进杯子到提起的整个过程（让学生看到把米压实压紧再插入筷子压紧的步骤）。 实验2：教师请学生伸出一个手指来推桌子。 教师问：为什么筷子能把米提起来？而我们没有推动桌子呢？学生思考后回答：因为筷子和米之间、桌子和地面之间存在静摩擦力。 教师追问：这些静摩擦力是物体处在什么情况下发生的？ 学生分析讨论后得出米和桌子要运动的时候产生了静摩擦力。 教师引导学生总结：静摩擦力是相互接触的物体具有相对运动趋势时所产生的相互作用。 2.静摩擦力的产生条件 实验3：教师把杯子里的米弄得松散一些，再插入筷子去提，米提不起来。 教师问：为什么现在提不起来？学生探讨可以得出：米松散后与筷子之间的挤压力（弹力）太小。所以要使筷子能提起米要把米压紧些。 教师追问：物体间的挤压力足够就一定能产生静摩擦力吗？ 学生之间有不同意见。 图2 实验4：教师请学生拿抹了洗洁精的玻璃杯（图2）。学生体验到玻璃杯太滑无法捏住，再用力也拿不起来。由此明确物体间产生静摩擦力需要两个物体的接触面不光滑。 教师追问：放在桌面上、地面上的物体与桌面、地面间有挤压力，接触面也不光滑，这些物体受到摩擦力了吗？学生思考明确物体没有运动的趋势的时候不会产生静摩擦力。 教师引导学生归纳：静摩擦力的产生条件：两个物体相互接触挤压、接触面不光滑并且有相对运动的趋势。 3.静摩擦力的方向 教师：刚才所举的例子中静摩擦力的方向是怎样的？请同学们画出米、瓶子、桌子的受力示意图。分析静摩擦力的方向与物体状态间的关系。学生分析受力示意图，教师点拨。 引导学生得出：静摩擦力的方向与物体相对运动趋势的方向相反。 实验5：教师把毛刷压在平面上并给它一个推力但没有推动（图3）。学生通过观察明确摩擦力的方向。 图3 图4 教师追问：运动的物体会受到静摩擦力吗？ 学生有疑惑。教师播放传送带视频（图4），学生分析。通过对传送带传送物体的分析知道运动的物体也会受到静摩擦力，明确“相对”是指产生摩擦力的物体之间，有“趋势”但产生静摩擦力的物体是相对静止的。在此可以运用