摩擦力设计..docVIP

教学课题 §3.3 摩擦力 课标要求 知识与技能 1.认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； 2.能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； 3.知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律； 4.知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； 5.知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力大； 6.会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。 过程与方法 1.培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力的概念和规律的能力； 2.培养学生的实验探究能力，学会在实验中控制变量和实验条件； 3.通过自己动手实验，培养学生分析问题、解决问题的能力； 4.通过学生自己设计实验并参与比赛等形式，激发兴趣提高探究创新意识 情感态度与价值观 1.利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生合作的精神和求知欲。 2.培养学生实践──认识（规律）──实践（解决实际问题）的思想。 3.在研究问题时，要培养突出主要矛盾，忽略次要因素的思维方法。 4.认识科学技术对于社会发展和人类生活的影响。能说明生活、生产中采用应用摩擦力的实例，发展观察能力。 识记 理解 应用 综合 静摩擦力的方向大小 ∨ ∨ 滑动摩擦力的方向大小 ∨ ∨ 目标设计 1.认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； 2.能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； 3.知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律； 4.知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； 5.知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力，滑动摩擦力比滚动摩擦力大； 6.会根据物体的平衡条件简单的计算摩擦力的大小。 教学过程设计 情境设计 问题设计 学生活动 引 入 新 课 [新课导入] 　一、滑动摩擦力 情境一(演示实验) 1、手平放在桌面上，用力向右推，使手在桌面上运动； 2、手平放在桌面上，不用力推，保持静止； 3.用自己的左手背搓右手背 实验1：教师表演“筷子提米”演示从米倒进杯子到提起的整个过程（让学生看到把米压实压紧再插入筷子压紧的步骤）。 问题1：观察手背皮肤的变化,想皮肤变化的原因? 生：(非常肯定地回答)当然是受到摩擦力． 通过实际实验，和学生的认识，可以激发学生兴趣，引发学生进一步的思考． 结合课本图片最终得出结论是受到了静摩擦力的原因,并得出静摩擦力的定义. 新课教学 情境二：[投影出示思考题] 实验1：教师把杯子里的米弄得松散一些，再插入筷子去提，米提不起来。 2．教师请学生拿抹了洗洁精的玻璃杯. 3 .静摩擦力的方向 　分析静摩擦力的方向与物体运动状态间的关系。学生分析受力示意图，教师点拨。 　　 　 实验5：教师把毛刷压在平面上并给它一个推力但没有推动。 4.静摩擦力的大小 　 实验6：学生探究静摩擦力的大小，用弹簧秤水平地慢慢拉毛近上的木块，观察木快开始运动前后拉力的变化，分析这一过程中木块受到的摩擦力的变化情况。 实验7：教师介绍力传感器，让学生注意观察用力传感器拉木块时拉力大小的变化，分别观察拉力数值变化和波形变化。引导学生对产生的图象进行分析木块运动前静摩擦力不断增大（线条斜向上延伸），木块刚要运动时静摩擦力最大（图线出现一个峰），木块运动后摩擦力减小（线条从峰跌落）。 　二、滑动摩擦力 　　1.滑动摩擦力的产生条件和方向 　　　　 实验8：演示木块从倾斜的木板上滑下；教师播放视频“滑雪” 、“冰壶运动”。 　　　　 　滑动摩擦力的方向：总是沿着接触面与相对运动的方向相反。 　　　　 实验9：将木块放在书上，用手握住木块，贴着木块拖动下面的书。 　 2.探究滑动摩擦力大小的相关因素 　　通过实验让学生体会到不同物体之间的滑动摩擦力不同。如在桌面上推动物体，慢慢推着桌子运动，推拉教室的窗户等。 　　　　 　　 　　滑动摩擦力的大小与接触面积无关 　　 问题3：为什么现在提不起来？ 问题4：物体间的挤压力足够就一定能产生静摩擦力吗？ 问题5：放在桌面上、地面上的物体与桌面、地面间有挤压力，接触面也不光滑，这些物体受到摩擦力了吗？ 结合课本图片学生得出结论 问题6：　教师：刚才所举的例子中静摩擦力的方向是怎样的？请同学们画出米、瓶子、桌子的受力示意图。