教育学提纲..docx

教师资格证考试之——教育学教育的产生和发展第一节 教育的涵义一、教育的语义（一）最早使用“教育”一词的是孟子。（二）20世纪初“教育”成为常用词：1.1901年5月，罗振玉《教育世界》－－最早以“教育”命 名的杂志；2.王国维－－最早将“教育”、“教育学”作为术语使用。二、教育的层次１．教育是一种影响活动２．教育是人与人之间的一种影响活动３．教育是人与人之间一种有意识的精神影响活动４．教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动５．教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动６．教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动７．教育发生在学校中并以教与学为外在表达形式８．教育有时候特指思想品德教育：政治教育、思想教育、品德教育。教育：广义，凡是有意识地增进人们的知识、技能、品德、影响人们身心健康的活动。从狭义上讲，特指学校教育，根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的对受教育者的身心施加影响的活动。三、教育要素三要素说： 教育者、受教育者、教育影响 教育者、受教育者、教育手段 教育者、受教育者、教育媒介四要素说： 教育者、受教育者、教育内容、教育手段 教育者、受教育者、教育内容、教育场所五要素说： 教育者、受教育者、教育内容、教育方法和教育环境第二节 教育的产生和发展一、教育的起源（一）教育起源的各种理论１.生物起源论 代表人物：法国勒图尔诺和英国沛西·能。主要观点：认为动物生存竞争的本能是教育的基础，生物的冲动是教育的主要力量。就是说，教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。评价：忽视了人类教育活动的社会性和目的性。2.心理起源论代表人物：美国的心理学者孟禄。主要观点：教育起源于人类的无意识的模仿。评价：忽视了人类教育活动的社会性和目的性。3.劳动起源论代表人物：康斯坦丁诺夫、凯洛夫、曹孚等。基本观点：教育起源于人类开始制造工具的时候，是在劳动过程中产生出来的。 此外，还有神话起源说、人生发展说、交往起源说等。（二）教育的发展阶段1.非形式化教育阶段 存在时间：从人类诞生到原始社会解体。特征：（１）教育主体与教育对象具有不稳定性；（２）没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体；（３）教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产需要；（４）教育传播媒介主要是靠语言和形体示范；（５）儿童在模仿成人的活动中学习。 ２.形式化教育时间：奴隶制和封建制时期特点：1)教育主体确定；2)教育对象相对稳定；3)形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化；4)大抵有固定的活动场所和或多或少的设备；5)由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。 ３.制度化教育时 间：大约在19世纪下半期标 志：学校教育制度（简称学制）的建立是制度化教育的典型表征。特 征：（１）学校化。把教育等同于上学。（２）制度化。明确规定各种制度，如入学制度等。（３）封闭化。它按自身的特有的标准，以自身特有的规则、规范构筑壁垒，形成其它系统、其它实体、其它过程的排斥性。（４）标准化。用划一的标准与规格来管理，保持教育系统的一致性。４.未来的教育伊里奇：　学校消亡论 《学会生存》：学习化的社会；终身教育。二、教育学的产生与发展（一）西方教育学的发展1．孕育期 古希腊苏格拉底的产婆术、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》，古罗马昆体良的《雄辩术原理》2．诞生期 英国哲学家培根《论科学的价值和发展》、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、英国哲学家洛克的《教育漫话》、法国思想家卢梭的《爱弥尔》、瑞士教育家裴斯塔洛齐的《林哈德与葛笃德》、康德《康德论教育》、赫尔巴特《普通教育学》3．发展期 梅伊曼和拉伊将自然科学的实验法用于研究儿童发展与教育的关系；狄尔泰等将精神科学方法运用于教育学研究，采用理解与解释的方法讨论教育问题；杜威强调教育与生活的联系；马克思主义则运用唯物辩证法研究教育问题。 4．分化（反思）期 这表现在两个方面：一是从教育学中分化出一些新的教育学科，如教学论、德育论等；二是由于教育学借鉴其它学科的方法论与研究成果，因而形成了一些新学科，如技术学与教育学结合的教育技术学、人类学与教育结合的教育人类学等。（二）中国教育学的发展1．译介与引入阶段（1901－1915）：以日本为媒介介绍赫尔巴特教育理论。 2．积聚和建设阶段（l915－1949）：向日本学习转为向欧美学习。同时出现了结合中国教育实际与问题展开独立研究的阶段。3．改造与苏化阶段（1949－1957）：1950年左右是对旧教育学的改造阶段，50年代初到1957年是全面苏化阶段。4．革命与中国化阶段（1957－1966） 在1957年，有研究者提出了“教育学中国化”问题,开始了教育学中国化的探索。5．灾难与语录化阶段（1966－197