教育方法概论练习题..docVIP

教师资格证教育方法论重点题 题目类型：判断题朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作组明确了教学专业化这一概念，并将其视为提高功利学校教育质量必要途径。教师的条件性知识是逐步形成的，因而是动态的。条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师教师的专业化发展是一个连续的过程，它要从师范生—职初教师—经验教师—专家型教师的发展过程，其中科研型教师是教师成长的高级阶段。微格教学和听课都是教师专业发展的重要途径。反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。问题筛选是对教育教学中一些还没有完全解决的问题的选择过程。加强道德教育，促进学生道德素养的发展是世界各国教育改革的永恒主题。学生认知能力的发展是指认识过程的发展。按照马斯洛的理论，希望得到他人赞许，属于尊重的需要。美国人类学家M.米德从文化传逞的角度，把人类社会由古至今的文化分成三种基本形式：前喻文化、并喻文化和后喻文化。另类学生有时会被称为“退学生”，或被称为“偏才”、“怪才”。对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。有意义学习过程的实质是新知识与学习者认知结构中的适当概念建立人为的和实质联系。程序性知识与陈述知识的根本区别在于它们表征的方式不同默会知识是明确知识的基座，没有默会知识的存在，也就没有明确知识。现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。命题是陈述性知识的最小单位，一个命题相当于我们头脑中的一个观念。情感上易冲动的孩子，往往选择即时满足，善于控制冲动的孩子往往选择推迟满足。执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。推理能力的准备状况也对儿童的学习发生影响，推理能力是解决问题的前提，儿童是否作好心理准备，直接影响到学习是否能顺利进行。感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。着眼于信息处理的教学模式的概念获得模式是建立在布鲁纳发现教学法基础上的。学徒制是一种“做中学”的最早形式。教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。探究训练模式的基本程序是面对问题—搜集资料、确认－搜集资料、实验－组织并提出解释－反思探究过程。凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。育才中学的