新课标专家讲坛光学培训..docVIP

老师：刚才我们所看的四幅图片都跟光现象有关，神奇的光现象当中又蕴藏着哪些物理道理呢？今天我们就和大家一起来走进神奇的光的世界，一起来学习和探究光的知识。先请大家想一下，假如这个世界没有光，将会怎么样？你来。 学生：黑漆漆的。 教师：还有没有？ 学生：会饿死。 教师：为什么呢？ 学生：因为没有光，植物就不会生长。 教师：你来。 学生：什么也看不见。 学生：事物都会消失。 教师：为什么呢？ 学生：因为没有光，就不能进行正常的生活。 学生：不做作业。 教师：是，不做作业是不是非常好？ 学生：不能玩电脑。 教师：为什么不能玩电脑呢？ 学生：因为电脑屏幕是发光的。 教师：从大家对无光世界的想象当中，光对我们的生活是非常重要的，所以如果没有光，世界就会黑暗一片。为了解决这个黑暗的问题，人类就找到了很多能够发光的物体，我们就把能够发光的物体称为“光源”。那么同学们知道哪些光源？ 学生：太阳。 教师：好的，还有哪位同学来？ 学生：夜明珠。 学生：月亮和星星。 教师：有没有什么问题？我们把什么样的物体叫光源？月亮能不能自己发光？ 学生：不能。 教师：那么它是怎样发光的？ 学生：靠反射太阳光。 教师：很好。还有谁？ 学生：手电筒。 教师：如果没有通电的手电筒会不会发光？ 学生：不会。 教师：那么什么样的手电筒才会发光？ 学生：装有电池的手电筒。 教师：装有电池，是不是还需要打开开关。 学生：需要。 教师：装有电池，且打开开关的电池才会发光。这样的手电筒才是光源。还有没有其他同学。 学生：电灯泡。 教师：是不是电灯泡一定会发光？ 学生：通电的电灯泡。 学生：荧光棒。 学生：通上电的二极管。 教师：这个还没有学到，通上电的二极管就会发光。刚才大家举了很多光源的例子。我们可以把光源分成自然光源和人造光源。下面我们来看一些简单的自然光源和人造光源的例子，请看投影。这个是海里会发光的鱼，这个是草丛当中的萤火虫，这个是太阳，他们是不是都能发光。他们都是自然光源。在比如说，通电的二极管，燃烧的蜡烛，通电的部分，河畔的霓红灯。刚才我们了解到了很多光源，接下来观察几幅图片，同学们想想看，你可以提出哪些跟光的传播有光的问题。 学生：光的传播速度。 学生：光会不会四处传播？ 学生：光是怎样传播的？ 教师：还有没有？ 学生：光在不同物质中的传播途径会不会改变？ 学生：光的传播有没有什么限制？ 学生：光会不会受引力的影响？ 学生：光的传播需不需要介质。 学生：光的传播和声音的传播有没有什么区别？ 教师：刚才同学们提出了很多有意义的问题。这些问题我们都可以通过探究得出结果，这就是今天我们研究的主题是“光是怎样传播的？” 邓磊老师：在刚才我们播放的这段片段当中，我们看到这位老师引入光的传播时用的是很美丽的几幅图片，包括美丽的南明河，是你们贵阳的，还有2009年7月22号日全食，我记得那个时候我们在重庆能够清晰地看到日全食的全过程，然后再是美丽的萤火虫，接着是美丽的极光。接下来老师就提出问题，让学生去思考，看到这样美丽的图景，你到底想了解哪些与光相关的内容。然后学生们各抒己见，提到了“光是怎样传播的？”，“光是不是向四面传播的？”等等问题，接下来老师进行总结之后提出“光是怎样传播的？它的途径是怎么样的？”，看到这样一个片段之后，我们知道他们的新课导入结束了。针对这样的一个导入，我们大家一块来看一下，他在哪些地方做得很好？ 赵兵老师：我觉得这个导入还是设计的很有特点，他虽然是图片展示，但是他抓住了学生的好奇心和一些比较大的事件，比如说，日全食。这是很难见到一件事。 邓磊老师：而且让大家感到很美，觉得学物理很有趣。 赵兵老师：这个老师还有一点我觉得做得很好，就是让学生提出一些他们自己想知道的关于光的一些内容。学生们提的问题有的不是那么严谨，像“光是沿四处传播吗？”但是很有趣，这反应出学生在这个阶段具有的知识水平。 邓磊老师：学生在这个阶段所提出的问题并不是那么科学，并不像老师想象和预设的那样。但是他们所提出的问题恰恰是他们这个年龄阶段，他们最希望获得的一些知识和内容。针对这样的一些问题，学生在交流的时候，在处理的时候，在实验的时候，他才会更强烈成就感，更强烈探究的意味。 赵兵老师：从另一个角度来讲呢。他提出了这些关心的问题，然后老师说通过探究这些问题我们都可以一一知道，他就会感觉很有成就感。 邓磊老师：因为他提出的问题通过探究可以知道，而且就是我们要学的内容，就会觉得“我和老师想到一块去了！”。 廖元锡：从另一角度来讲，导入新课时见到很多常见的光的现象，他们会有一种亲近感。这时候老师也可以利用教室里的一些光现象，比如说老师手中所拿的激光笔。 赵兵老师：其实引入新课也没有什么固定的模式，就是看你怎么更好的体现你的这堂课的内容，怎么能更好的调动学生的积极兴，这是最主要的一个原则。 邓磊