湘教版三年级科学下册教案..doc

三年级科学下册教案 第一单元 冷与热 本单元引导学生研究常见的冷与热现象，设计了《知冷知热》、《热胀冷缩》、《热的传递》和《谁的传热本领强》等四课。教材用科技史导入，结合学生的已有知识和经验，引导学生对生活中的热水和冷水进行感知和测量，在知道冷、热是物体的基本特征的基础上，开展观察、实验、测量、制作、调查等活动，使学生知道热能从一个物体传到另一个物体温度是表示物体冷热程度的，温度单位，会使用温度计了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，的热胀冷缩现象了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止了解常用的传热和隔热方法。 科学探究 经历用感觉器官感知冷热将不太准确的过程。 初步学会规范使用温度计测量水的温度。 情感、态度与价值观 尊重事实，实事求是的科学态度。 体会科学技术的进步为人类生活带来的方便。 科学知识 认识常见的温度计。 了解人类观察、感知冷热的科学史实。 教学建议 教学准备： 分组材料 烧杯、红水温度计 演示材料 演示温度计、体温计、水银温度计 (其他各种温度计) 课时分配建议： 本课建议用1~2课时。 教学导入： 用科技史导入，通过讲述让学生了解古人制作豆豉时需要用感觉器官判断豆子发酵的温度是否适宜；也可以先让学生交流日常生活中哪些地方需要判断物体的冷热及判断的方法，教师参与学生的交流活动，既是课堂的引入，也是对学生关于冷热已有经验的摸底。 活动1 感觉冷热 活动目标： 1、了解运用感觉器官判断物体的冷热不够准确。 2、尊重事实，实事求是的科学态度。 活动建议： 这是一个学生体验活动，在操作上没有很多难度，准备好合适的材料是活动顺利开展的前提，按程序进行操作是学生学生获得应有体验的保障。 实验之前，教师要调试好温差适度的三种水。做到既要保证学生实验的安全，又要能够达到实验的效果。热水、冷水、温水三者之间的温差以10——15度比较合适。 教材已经提供了正确的操作程序，教师要指导学生按要求操作。 在教学过程中，我们可以按教材提供的方法进行，即由两个同学协作完成这一体验活动，让他们各用一只手分别放入冷水与热水中，一段时间后再把各自的手分别从冷水与热水中抽出来同时放入温水中进行体验。这个活动还可以由一个学生完成，即把左、右手分别放入冷水与热水中，一段时间后，再同时放入温水中感知。两种不同的方法都让学生体验，第一种方法则可以通过对比两人的不同感受来交流对同一温水的判断的不一样，而第二种方法则由同一个人完成，就个人而言，能够比较清晰的体会到对温水判断的不一致。老师可以根据实际需要选择其中的一种方法；也可以选择先让两个同学做完后，接着每个人独立尝试。 引导学生用语言描述。通过描述可以整理学生的思路，回味体验的过程，同时横向对比对冷与热作出的判断的是否一样。 同时通过描述活动，教师要善于引导学生认识到虽然我们平时用这种感觉的方法也能够感知物体的冷热，但有时会出现不准确的情况。进一步提出研究的问题：怎样更准确判断物体的冷热程度？我们需要引入温度和温度计。 活动2 测量温度 活动目标： 1、能够对温度计表示的温度进行正确的认、读、写。 2、能够运用温度计测量水的温度。 活动建议： 本活动由三部分组成，三部分同时构成了学生学习使用温度计测量物体温度的三个层次。 第一层：指导学生做好使用温度计测量液体温度的前期准备工作。 认识温标。指出我们采用的温标是摄氏温标。可以适当向学生介绍摄氏温标的由来及其他的温标，这部分内容在课程资源中有所提及。 学习读、写温度计表示的温度。教师可以利用演示温度计介绍温度计的结构和温度计上表示的温度的读、写方法。 完成第3页下图中的练习。 第二层：学生用温度计测量水温 对这一部分内容的学习，应根据自己学生的操作能力选择合适的方法。可以通过教师的示范操作，提出测量的一般步骤和测量过程中要注意的问题，再由学生模仿使用温度计测量；也可以通过学生自己阅读第4页教材右上角操作的要点，让学生尝试测量水的温度，再通过评价指导，规范学生的操作方法。 通过对四杯水的测量练习使用温度计。 第三层：认识常见不同的温度计。 这是本课书的拓展活动，不要求学习识记种温度计的名称，教师应尽量找到各种常见温度计的实物进行教学。 第2课 热胀冷缩 学生对一个事物的好奇不仅仅表现在如何使用它，还表现在可能会对它为什么会这样，还会怎么样等一类的问题产生求知欲。 对温度计的研究亦是如此。在上一节课的学习中，学习已经学习了使用温度计测量水的温度，但对这一量具是依据什么原理进行工作的却并不清楚，这便可以成为引发学生研究兴趣的基础。同时其他的液体是否也具有类似的性质呢？推而广之到其他形态的物体呢？这些都成了进一步研究的内容。 课文以指导学生观察气体、液体两种不同温度计为引入，提出研究的问题，围绕物体的热胀冷缩设计了3个