特殊教育学..docVIP

特殊教育学 概述 特殊教育需要儿童:因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童,涉及心理发展、身体发展、学习，生活等各方面，长期或一定时期高于或低于正常儿童的要求。 特殊儿童分类（ＩＤＥＡ）：学习障碍、言语或语言障碍、智力障碍、情绪障碍、多重障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康障碍、视觉障碍、自闭症、聋——盲、外伤性脑损伤、发展迟缓。（国内）：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。每种分１－４级。 特殊教育：特殊教育对象是特殊教育需要儿童；教育内容有替代性课程、调整原有课程、补充必要内容；教育方法有调整教学目标、调整教学方式、调整教学过程、调整教学时间、调整评价方法；教育场所：普通学校普通班级、普通学校普通班级＋额外的教学服务、资源教室、普通学校特殊班、特殊学校、寄宿制学校、在家或住院；从事特殊教育和相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理专家。 中国特殊教育发展：瞽叟通文馆（第一个盲校）、登州启喑学馆（第一个聋校） 特殊教育体系：学前教育（普通幼儿机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学学前班和特殊学校学前班）义务教育（特殊学校：盲、聋、培智；特殊教育班；随班就读）职业教育、高级中等以上教育（高中有盲人高中和聋人高中；高等教育有特殊高等院校、融合教育、其他形式成人教育） 特殊教育发展趋势：重视生态学模式（与家长的合作）、重视早期干预（依据：个体大脑发育速度、可塑性、关键期理论；对象：障碍儿童、有发展落后可能的儿童；个别华家庭服务计划）、重视个别化教育与转衔服务（ＩＦＳＰ家庭服务计划—ＩＥＰ－ＩＴＰ衔接计划－ＩＷＲＰ书面康复计划）、特殊儿童教育安置以融合教育为主、多学科团队合作、加强政府的管理职能。 二．全纳教育 １．全纳教育：使特殊儿童接触普通儿童与主流社会的限制减少到最低程度。场地、社会、功能的一体化。 ２．全纳教育产生的社会背景：儿童标签问题（产生自卑感或优越感）；残疾人问题（享有独立的生活权、平等的教育权和适当的工作权，以及发展残疾人文化问题）；回归主流问题（在提高学生学业水平方面，特殊学校与特殊班有明显优越性；在对轻度残疾儿童的教育和培养儿童的社会适应能力方面，普通学校与普通班有明显的优越性） ３．全纳教育的涵义：全纳教育应该在教育过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接受学区内所有儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。 ４．全纳教育的发展：〈萨拉曼卡宣言〉 ５．全纳教育的支持模式：巡回指导、资源中心、资源教室方案、合作学习模式 ６．我国现阶段的全纳教育——随班就读：随班就读的实践工作在普及特殊儿童义务教育、促进特殊教育与普通教育融合、转变社会观念等方面取得了丰硕的成果。随班就读学生安置原则：就近入学、区县教育部门负责规划、学校接受服务区的儿童入学、改选适合的安置。随班就读形式：完全的随班就读、辅以咨询辅导服务的随班就读、配有资源教室的随班就读、提供特殊专业服务的随班就读。随班就读教学策略：合作学习、同伴辅导、个别教育、差异教学。 三．特殊教育的法规和政策 １．重要法规与政策解读：基本概念（残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或者部分丧失以正常方式从事某种活动能力的人）发展方针（发展残疾人教育事业，试行普及于提高相结合、以普及为重点的方针，着重发展义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育）管理与教育职责（涉及国家、社会、学校及家庭等各个方面，在管理和教育过程中应各司其职）安置方式、教育内容和教学方法、师资 ２．国际文献〈萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则、方针和实践〉１９９４年６月１０日〈特殊需要教育行动纲领〉〈残疾人权利公约〉 ３．美国：所有残疾儿童教育法（免费适当的公立教育、适当的评估、最少限制环境、个别化教育计划、家长参与、法律保障程序）、１９８６年残疾人教育法修正案（对象向下延伸到０岁、０－３早期干预、０－３ＩＦＳＰ）残疾人教育法案修正案（增加自闭症和外伤性脑损伤）、〈１９９７年残疾人教育法〉〈不让一个儿童落后法案２００２〉〈２００４年残疾人教育促进法〉（ＩＥＰ） ４．英国：〈沃纳克报告〉有特殊需要儿童〈１９８１年教育法〉〈１９８８年教育改革法〉〈１９９３年教育法〉〈１９９７年特殊教育绿皮书〉〈特殊教育需要和残疾人法〉〈２００４年特殊教育需要者教育法〉（评估、计划） 四．个别华教育计划 １．个别化教育计划：指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定，它应记载学生的评估结果，该年度需要提供的教育安置、相关服务及教育目标等。 ２．起源：１９７５，美国。 ３．个别化教育计划的意义：教