感受变化+提升素养全解.ppt

一、如何理解课程标准 二、《义务教育数学课程标准》（2011年版）修订过程 三、如何理解《义务教育阶段数学课程标准（2011年版》 四、《课程标准（2011年版）》基本理念的研读与思考 五《课程标准（2011年版）》课程内容的研读、思考及案例 六、正确把握和实施课程内容 课程改革其中一个根本性的变化是将教学大纲变为课程标准。 教学大纲的课程目标是人们熟知的“双基”，即基础知识和基本技能。 与教学大纲相比，课程标准更加注重学生能力的培养和素养的提高. 《课程标准》(2011版)的培养目标在原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，这样就把“双基”扩展为“四基”。 数学是什么？ 《课程标准》（2011年版）对数学的表述是：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学是什么？ 数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。 数学的价值 数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。 数学的价值 数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。 数学的价值 特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着生产力的发展。 数学的教育功能 数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面不可替代的作用。 理解了“数学是什么”，有利于理解数学的性质和为什么要制定这样的标准。 四、《课程标准（2011年版）》基本理念的研读与思考 新“课标”基本理念的研读与思考 与《课程标准》实验稿相比，在基本理念上有了些改变 关于“数学”理念的变化 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 新课标还提出数学是每个公民应具备的基本素养，明确了数学的广泛性和基础性 （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。） 关于“数学教育”理念的变化（“三句”变“两句) 人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的课程目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志。 （原：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。） “6条”改“5条”，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 关于“数学学习理念上的变化 新课标提出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 （实验稿“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。) 这一提法，也扩充了数学学习方式，承认了接受学习、自主探索、合作交流等都是重要学习，修改了实验稿教师接受学习的误导，合适的，能促进学生发展的学习方法就是好的方法。并提出学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 关于“数学教学”理念的改变 数学教学活动从“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，变成了“师生积极参与、互动交往、共同交往的过程”，把从原来学生是“数学学习的主人”转变为“学生学与教师教的统一”。 这一改变，避免了极端化，避免了课堂教学过份的尊重学生的主人思想，而丢弃了教师的引导者这一角色，使课堂教学在以学生为主体的基础上，能有序、围绕重点开展教学。 关于“数学评价”理念的改变 新课程标准关于教学评价跟原来比，从“全面了解学生的数学学习历程”变为“全面了解学生数学学习的过程和结果”。从“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展”变为“不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中的发展和变化”。 看起来似乎不变，只是微调几个字。可就是这几个字，把原来侧重于学习过程这样评价标准转变为过程和结果并重，使教学评价不再走极端 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上．教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者． 例《义务教育数学课程标准》明确了义务教育数学课程的总目标，并从知识与技能、 ▲ 、 ▲ 、 ▲ 等四个方面作出了进