招教考试大题及答案全解.doc

招教考试大题及答案 简述新课改中教师的角色从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者，其内涵包括以下两个方面：教师是学生学习的培养者；教师是学生人生的引路人。（2）从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；（3）从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机； (2)培养发散思维和集中思维相结合的能力； (3)培养发展学生的直觉思维的能力； (4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。从德育的原则来看：依靠积极因素，克服消极因素的原则。从德育方法来看：实际锻炼法。 2. 结合教学实际论述建构主义的学生观 1、建构主义强调学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中在以往的学习中他们已经形成了丰富的经验和看法。 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释并不是都是胡猜乱想而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以教学不能无视学生的这些经验另起炉灶从外部真正 地装进新知识而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。 3、教学不是知识传递而是知识的处理和转换。 教师应该重视学生自己对各种现象的理解倾听他们的看法洞察他们的这些想法的由来以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索并在此过程中相互交流和质疑了解彼此的想法彼此作出某些调整。 4、由于经验背景的差异学生对问题的理解常常各异在学生的共同体之中这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。 教学就是要增进学生之间的合作使他们看到那些与他们不同的观点从而促进学习的进行。 3.论述学习动机的培养与激发 1、学习动机的培养 ⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 2、学习动机的激发 ⑴创设问题情境实施启发式教学 ⑵根据作业难度恰当控制动机水平 ⑶充分利用反馈信息妥善进行奖惩 ⑷正确指导结果归因促使学生继续努力 4. 学习策略的分类 学习策略的分类 复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理策略 资源管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略 5.论述 提高问题解决能力的教学 1、提高学生知识储备的数量与质量。 ⑴帮助学生牢固地记忆知识。 ⑵提供多种变式促进知识的概括。 ⑶重视知识问的联系建立网络化结构。 2、教授与训练解决问题的方法与策略。 ⑴结合具体学科教授思维方法。 ⑵外化思路进行显性教学。 3、提供多种练习机会。 4、培养思考问题的习惯。 ⑴鼓励学生主动发现问题。 ⑵鼓励学生多角度提出假设。 ⑶鼓励自我评价与反思。 6. 创造性的培养 1、创设有利于创造性产生的适宜环境 ⑴创设宽松的心理环境。 ⑵给学生留有充分的选择余地。 ⑶改革考试制度与考试内容。 2、注重创造性个性的塑造 ⑴保护好奇心。 ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。 ⑶鼓励独立性创新精神。 ⑷重视非逻辑思维。 ⑸给学生提供具有创造性的榜样。 3、开设培养创造性的课程教授创造性思维策略 ⑴发散思维训练。 ⑵推测与假设训练。 ⑶自我设计训练。 ⑷头脑风暴法训练。 7. 教师指导学生完成课堂作业时的注意事项 将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。 2、对于与学生经验有关的逻辑性问题可以提供间接指导即给学生一定的暗示或提示鼓励学生自己进一步推理而求得答案。 3、在进行间接方式指导时要根据学生的个体差异而采用不同的方法对能力强个性独立 的学生给以较少指导对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导直到到正确答案为 止。 8. 影响课堂管理的因素 1、教师的领导风格 参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 2、班级规模 班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。 首先班级大小会影响成员之间的感情联系。 其次学生越多学生间的差异越大课堂管理遇到的阻力可能也越大。 再次班级的大小也会影响交往模式。 3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力教师不能用固定不变的课堂管