教师岗前培训全解.ppt

分解学习目标 要将学习任务进行分解，使学生产生能够完成的预期。 给学生的学习目标，要是“跳起来就能够得着的”。 关注学生是否如期实现阶段性目标。 帮助学生在完成一个个任务的过程中恢复自信心。 加强学法指导 立足于学生的基础，站在学生的角度，找到适合学生的学习方法，这就是学法指导。 因此，教师不仅要有教案，还要有学案。 评估教学效果 要随时、准确的评估学生的学习效果，确保学生能听懂学会。--“我说你画”团体辅导活动的感受。 要根据学生学习效果，控制课堂教学的进度、深度，不能机械的按照教学进度授课。--死板的教学规范阻碍教学改革。 学生学到的知识慢一点、少一点，总比根本不学要好。 给予积极评价 无论学生的学习效果如何，教师必须有一双发现的眼睛，对学生给予积极的评价。 在学生的一万个不足中寻找出一个亮点，给予肯定。信心，在打击中消失，在肯定中恢复。 我一直告诉学生，哲学就在你身边，而且也不考枯燥的理论，因此不难。 正面思想灌输 以下内容供教师参考。 从三个实验中，我们可以看到，在人认为自己不行的时候，很多情况下是由于习得性无助-不自信。 态度决定一切，而良好的态度取决于我们能否矫正习得性无助，树立自信心。 正面思想灌输 你必须行，因为你有责任。西点军校：没有任何借口。 梅汝璈：梅某此去，不将东条英机送上绞刑台，必蹈海而死，以谢国人。 倘若你能打好篮球，扑克，象棋，网游，就说明你的智力和能力不比别人差。 教师人格魅力与师生关系 2015.8 中职学生的基本特点 上面我们谈到，习得性无助心理带来了学生非智力品质的弱化。 时间观念差、纪律散漫、厌学，是中职学生的普遍问题。 课前不预习、课堂上不认真听讲、课后不认真复习写作业，这都是教师可能面临的问题。 严格管理 中职学生的教师，学生管理是一个必须重视的问题。 同样一个班级，有的教师上课时，学生迟到、早退、睡觉、玩手机。 有的教师被学生顶撞，气的哭鼻子。 为什么？教师怎样才能有效管理学生和课堂？ 怎样有效管理学生和课堂 熟悉并运用有关校规校纪 让自己的课堂有吸引力 不要迷恋权力-人格魅力与师生关系 熟悉并运用有关校规校纪 了解学校规章制度：《学生学籍管理条例》《学生违纪处分条例》等等，首先是《学期成绩评价办法》。 要仔细研究该办法，并将你的具体做法清晰、完整的向学生说明。 要一以贯之，不可朝令夕改。这就要求我们做好准备工作。不要太复杂。 让自己的课堂有吸引力 请参考“习得性无助心理矫正”的6个措施。 不要迷恋权力 我们必须看到，老师对于学生，并没有很大的权力。 假如你被学生顶撞，报告到教导处，教导处的做法很可能让你寒心。假如你有一丁点不当之处，处理结果就更难让你满意。 不要抱怨。以教师为业，就不得不适应中国教育的大环境。 不要迷恋权力 同样一个学生，有的老师批评他，他乖乖听话；另外的老师批评，他就会顶撞。 正面案例：董主任； 反面案例：婚外情； 批评艺术；人格魅力；师生关系。 教师人格魅力 教师必须具有崇高的师德；唯有具有崇高的师德的教师，才具有人格魅力。 爱心与责任心；渊博的知识；宽广的胸怀；等等。 主要谈一下师生关系 学生为什么要听话 再调皮的学生，也可能有一个信服的人。 学生可能不听领导的话，但通常不会不听班主任的话。 因为领导与学生之间，差不多是陌生人的关系。而与班主任，经过长期的相处磨合，存在一定的感情因素，形成了一种特殊的人际关系-师生关系。 布贝尔的“关系哲学” 奥地利教育学家、存在主义哲学家马丁·布贝尔认为，人处于两种关系之中：“我-它关系”和“我-你关系”。 布贝尔认为健康的师生关系必须是“我-你关系”。 “我-你”关系 “我-你”关系的含义： ①.“我”和“你”是两个对等的、独立的主体，我们都具有自己的内在的意义世界。 ②.我和你互相关爱、尊重、同情、信任、理解、接纳。 “我-你”关系 在“我-你关系”中，双方都不把对方作为实现自己目的的手段，而是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。 “我-它”关系 “我-它”关系的含义 ①在“我”的感觉中，“它”是一个与我不相干的存在物， “我-它”之间相互独立，不发生心灵的沟通和交流。 ②在“我-它”关系中，人只是被认识与被利用的对象。人与人互相排斥、互相疏远、互相怀疑。 师生关系 也就是说，教师必须使学生体会到关爱、尊重、同情、信任、理解、接纳，使学生相信教师一切工作的终极目的，都是为了他的成长。 自己绝不是老师“实现自身目的的手段”。 我-你与我-它关系的思辨 这并不容易，可以说，纯粹的“我-你关系”非常罕见，而这几乎是不可能掩饰的。 有很多父母以“为了孩子好”为名苛责孩子的时候，更多的却是为了满足自己的虚荣心？ 此时，孩子就是父母“实现自身目的的手段”。 我-你与我-它关系的思辨 因此，教师必