(作文教学中的个性培养.docVIP

让作文“亮”出学生自己 摘要：写作是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动，是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表达的过程。新的课程标准就据此提出“珍视个人独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。 每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。个性化个性化个性化我们要鼓励用自己的语言写自己的真实生活，不要让生动的童言变成常见的成人话语的粗糙复制品。只有这样，作文才能多姿多彩，才有活力，才有灵性。 个性化 而目前作文教学往往无视学生的个性特点：许多教师违背了作文教学的规律，为了所谓的不跑题，一味地以标准要求儿童的作文。教师对学生作文的指导也可谓细之又细，如何开头，如何承接，如何结尾，都有规矩；如何写事，如何写人，如何写景，都有格式。再推荐大量的优秀作文作为仿写范例。学生很多时候是为了作文而作文，他们经常按照老师的要求，把一些材料按一定的格式组装起来，形成立意相似、构思类同、表达接近的孪生作文。这些从流水线上下来的套作尽管非常规范，但毫无生气，很难令人产生共鸣。余秋雨先生说过，作文是生命与生命之间的表达与沟通。而每一个生命都是独一无二、不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。作文，是儿童表达思想情感的重要载体之一，也应该是他们抒发个性情感最自由的天地。可是，我们的作文教学仍然习惯于树立意义的灯塔让儿童仰望，正是这类有意义的事　　有这样一个故事：一位小学生在一篇有关牛的文章中写道，牛不爱干净，身上脏兮兮的，还写牛身上的毛病多，结果遭到了家长的反对。然后在家长的指导下重新立意构思，定位为赞美老黄牛的奉献精神、吃苦精神，最终得到了老师的表扬。读了这个故事，我们并不觉得它是陌生的，而是似曾相识，因为我们身边甚至自己经常在演绎这样的故事。　　为什么要这样做呢因为我们总觉得自己比孩子们更懂得如何生活，如何作文。　　作文是生活的反映，也是人性的折射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。要敢于像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，用惊奇、赞叹去治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性的虚弱，让学生多角度立意，在作文中吐真意、发真情，放飞自己的心灵，展示多彩的童心世界。　　如果我们用儿童的眼光赏识的作文，用儿童的思想宽容的作品，也许，我们就能见到一些久违的令我们感动的灵性及悟性　　个性化　　作文是一种创造性的思维过程。在文章的生成过程中，思维活动一直贯穿始终，并处于核心地位。没有个性化的思维也就不可能有个性化的立意、布局、语言，也就没有个性化的作文。一位小学生在文章中这样写雨：听着雨欢快地唱，便伸手抓雨，却什么也没有，扑了个空，我那只手可能是个特别的漏斗，过滤了心急的雨滴，留下了略带冰凉的小水渍和攀在手背上摇摇欲坠的小水滴。这段文字可谓写得清新别致，富有鲜明的个性。其原因不仅在于她对雨的喜爱，更在于她以个性化的思维，运用联想，刻画了如漏斗般的小手心急的雨滴调皮的小雨滴三个形象。其中，一个攀字写出了小水珠欲滴犹留的情状，显得活泼可爱、俊俏灵动。试想，倘若不是具有个性化的思维，这类的描写是很难写出来的。所以，作文必须有我思的切。只有我思的触角才能掀开我周围的各种迷茫，使作文成为我的一个强有力的载体和平台。　　首先，我们要开发想象空间。想象是思维不可或缺的手段，在作文训练时，要有意识地多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的世界，这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。其次，要激发的思维裂变。文成于思，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，多引导学生换个角度、换个层次去思考问题。　　个性化　　每一部具有独创性的艺术作品，如同它的内容是具体的独特的这一个一样，它的形式也是具体的独特的这一个。这是美学的基本原理。黑格尔说：内容之所以成为内容，即由于它包含成熟的形式在内。《语文课程标准》也提出了作文教学的新理念：写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，多角度地观察，有创意地表达。　　什么是有创意地表达学生的作文不同于作家的创作，教师不要以任何定规去捆绑孩子，不要让学生有作文该不该这样写的顾虑。当然，我们的有创意地表达即形式创新并不是片面地追求形式主义，它是对作文的外部包装。我们应该鼓励学生在打好写作基础的前提下，大胆地发挥自己的创造力，给自己的文章寻找一个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式，更好地展示自己独特的写作个性。同时，我们不能把有创意地表达定位过高，这样就会人为地造成另一种形式的拔高作文要求的倾向，又一次使儿童作文走上异路。　　个性化　　童年是充满幻想的