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“学会欣赏与修改——有利于学生发展的习作评改研究”结题报告 立项编号：007146 课题负责人：新昌县镜岭镇小 何新丽 成果执笔人：何新丽 [摘要] 学会欣赏习作，挖掘“闪光点”。 多元评改习作，促进学生个性发展。自评自改与互评互改和教师点评、家长参评相结合。重视习作成果，让学生体验成功。习作展评和习作成果编册成袋。课题研究促进了学生习作兴趣的提高和习作能力的发展。更新了教师的教育教学观念，提高了教师的教学教研能力，促进了教师的专业化发展。有利于建立民主平等、互助合作的新型师生关系，促进后进生的转化，营造良好的育人环境。 [关键词] 欣赏 修改 学生发展 个性化 习作评改 一、课题的提出 作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向“以人为本、民主、互动、发展”的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。在这背景下，我课题组提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。 二、研究过程概述 （一）、研究的目标 通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。 （二）、研究的内容 1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真实”、“新鲜”、“创意”、“个性”的表达。 2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。 3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。 4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。 5．“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。 （三）、研究的策略 在确立研究课题后，我们主要从以下三个大方面进行了实践探索。 1、学会欣赏习作，挖掘“闪光点”。 在批改学生作文时要发现每一篇作文中的“闪光点”。这“闪光点”可能是一句话、一个词甚至是一处标点、一段行文格式或字迹、学习态度。如在一堂三年级的习作讲评课上，我让学生欣赏习作《我爱菊花》中的一个片断，在交流欣赏体会时，学生一个个争着发言，有的说：“我最欣赏文中描写菊花颜色的句子。作者运用比喻的方法形象地描写出了几种不同颜色的菊花，而且比喻恰当，用词准确，如‘洁净的雪球’、‘燃烧的火焰’、‘金发女郎的秀发’。”有的说：“用比喻的方法形象地描写菊花的颜色还不怎么特别，我认为最好的是作者在写花时能通过描写绿叶来衬托花的美。”有的说：“我最欣赏的是作者描写菊花形状的句子，作者展开合理想象，运用比喻，把不同形状的菊花描写得就像放在我们眼前一样。”还有的说：“我最欣赏作者的思路，他按先总后分的顺序描写，用‘五颜六色’总写颜色，用‘千姿百态’总写形状，然后再分别描写，这样显得条理清楚，层次分明。”学生们说得头头是道，既欣赏了佳作又锻炼了口头表达能力。 无论再差的习作都必须找出优点，划出波浪线，然后高兴地赞扬对方。三八节那天，我布置了一篇习作，内容是写自己为妈妈或奶奶、老师做的一件事，或给她们写一段话。考虑到有些孩子的妈妈因为离异或在外打工、做生意，我建议也可以用“妈妈，你好吗”这个题目。晓煜写的就是《妈妈，你好吗》。写得很短，只有六、七十个字。当时有学生说他写得太短了，找不出优点。我却在班上表扬了这篇作文，并指出其中最有感情的一句是：“妈妈，你长胖了吗？”虽然晓煜的文章与同学们相比有较大差距，但他能写来就已是努力了，何况看似冷漠的他与其他同学一样有着纯真美好的感情，这就是值得欣赏的！ 我要求学生欣赏自己与他人的习作，学生都能做到。看他们用红笔精心地勾画出“好词佳句