精河县初级中学高效课堂模式研究实施方案.doc

博州中小学高效课堂教学模式和教学方法研究子课题 精河县初级中学高效课堂教学模式研究 实 施 方 案 　　　　　　　　　　　2013年3月23日 一、课题研究的背景、目的及意义 我校尽管这两年教学质量在全州、全县名列前茅，但在新一轮课改中的课堂教学效果还不是很高，离《教育规划纲要》精神还有差距，学生的学习积极性和主动性未能完全调动起来，教学模式和教学方法的科学普适性有待提高。在教师的理念转变和教学行为还都或多或少与新课程的实施还存在一些问题： 1、注重教师的教，忽视学生的学。教师的观念停留在传统的“师者，所以传道授业矣”。主要表现尚有一些教师独霸课堂，以 “灌输”为主。教师对学生不放心，对自己所教的内容不放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动而学习。教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。 2、只注重知识传授，忽视情感激发。教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，忽视了教学的生成性和学生的差异。学生的体验性学习尚不足，学生的能力也没有得到有效的提高。教师只注重课本知识内容，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程也考虑很少。 3、只注重习题训练，忽视能力培养。教学重点没有放在揭示知识形成的规律上，没有让学生主动去发现真理，掌握规律，而是简单使用题海战术，把学生训练成答题的机器，却没有提高学生的思维能力。　　 4、学科集体备课与教学研究流于形式，没有真正发挥集体的智慧。即使教研活动搞得比较好的教研组，所研究的也仍然是浅层次的教什么。而没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题。教师的教科研意识较淡薄。　　　　　　　　　　　　　　　　 5、为落实自治区教改试点项目《深化基础教育课程、教材、教学模式和教学方法改革》，进一步深化博州中小学高效课堂教学改革，2012年11月，博州教育局申报立项了自治区教改试点项目课题《博州中小学高效课堂教学模式和教学方法研究》，我校2013年2月申报了子课题立项，获自治州课题专家组审批。 基于此，为全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据全教会和《纲要》课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，打破教师为中心、课本为中心的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。 二、精河县初级中学高效课堂教学模式研究内涵 教学模式是在一定教学思想指导下，围绕某一教学目标，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范例。 高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好、并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 我校提出的高效课堂的教学模式是结合学校实际，结合学习导学案和杜朗口中学课堂教学等模式，实施好导学控学三步走课堂教学模式，以打造我校课程有效化教学及高效课堂，经过前两年4个实验班开展实验教学的基础上加以思考、总结、抽象而成。精河县初级中学高效课堂教学模式研究就是要以建立导学案为载体，在课前预习、课堂教学实施和课后反馈一条龙的整个教学实施中充分发挥教师的主导地位和作用，充分发挥学生在学习中的主体地位和作用，改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以导学控学”教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。在课堂教学过程中，不再简单直接地向学生传递知识，而是组织引导学生自主、合作和探究学习，课堂教学中收放自如，教师工作重心从“授”转移到“导”上。学生是课堂教学的中心，是学习的主体，教师有效发挥主导作用、有效地引导贯穿课堂教学始终。 1、建设好“导学案”这个载体，优化课前预习 变“教案”为“导学案”，将“导学案’建设成教师教和学生学的有效载体。第一环节就是做好引导学生学习的预习案。每位老师在导学案中必须备预习案。它是教师用以帮助学生主动探究学习的第一步，是帮助学生掌握学习内容、达成学习目标、沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力的重要媒介。　　　　　　　　　　　 其流程应包含如下内容： （1）目标导航：新课学生学习的内容所要达到的目标要求。 （2）学法指导：通过什么样的手段、方法