让学生学到研究问题的方法.doc

物理教学要使学生学到研究的方法 资阳市雁江区中和镇初级中学 肖正荣 学生不但应学有所必需的基础知识和技能，还应具有探索未知事件的能力，不能什么都靠别人教。这就要求教学应注意使学生掌握一些探索客观世界的方法。把科学知识的传授和一般研究方法的训练很好的结合起来。这不仅对学生毕业后的学习和创造性的工作有益，而且对学好知识也有好处。因为学生的学习方法，实际就是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。在中学物理教学中涉及到的自然科学的一般研究方法，主要有观察法、实验法、抽象、理想模型法、比较、类比、归纳法、演示法、讨论法、数学方法等等。本文仅就其中一些从教学、教材角度谈些零星想法。 一、观察 学生的观察兴趣，最初是出于好奇，特别是年龄小的孩子，遇到新鲜东西、新奇现象舍不得走，要看个究竟，这种出于好奇的观察兴趣是不稳定的，只满足于表面了解。物理课应该把出于好奇的观察提高到有目的的观察。所谓有目的的观察，不只是有明确具体的观察对象和要求，更重要的是引导学生懂得观察是人类认识客观世界规律的一种基本方法，如牛顿通过观察从树上掉下来的苹果而发现了万有引力理论；伽里略通过观察大教堂里油灯的左、右摆动而发明了钟表等等。在学习物理之前，学生在生活和学习中已经有了一定的观察常识，很多孩子是怀着深切的期望开始学物理的，他们从日常观察中积累了许多问题，期待在物理课中找到答案。能及时给学生满意的解答，有利于保持和发展学生的观察兴趣。但多数情况是限于知识准备不足，不能及时解答。这时当然可以说要在学过什么知识以后才能解释。可是，这样的话，一个学生连听几次，观察兴趣就会降低。如果改变一些方法，鼓励和指导学生继续从哪些方面深入观察，作好纪录，同时说明所观察的事物跟哪部分知识有关，现在的观察对将来的学习有什么好处，效果可能会好一些，更可取的办法是教师争取主动，给全班或个别喜欢观察的学生布置观察作业，课本在某些课题后面编了一些观察性的题目，教学时可以根据情况提前布置给学生进行观察。要教育学生在观察中注意分析、比较，寻找各有关因素之间的联系。抓住跟观察目的有关的方面，要有步骤、有次序、尽可能细致。科学的观察都要有详细的记录。物理教学中作为作业布置给学生的观察，最好也要求记录，培养记录的习惯和能力。记录要求真实、简明、具体，字数不要多，几十个字、一百多字或者列个表格填上数据就够了。 总之，应该培养学生做乐于观察、善于观察的有心人，防止形成漫不经心、视而不见的草率作风。 “观察”有它的局限性：不能排除干扰因素；不能随意重复，而要等待现象的自然再现；不能由人控制现象发生的条件，而要深入研究却往往需要作实验。“实验”则没有这些缺点。但是实验不能完全取代观察（很多现象，如天文现象，人们还只能等待他自然发生），而且在观察中得到训练是做好实验不可缺少的。 二、实验 “实验”是人们根据研究的目的，利用仪器、设备，人为地控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。中学物理中的实验，根据不同的分类标准可分为演示实验和学生实验，定性实验和定量实验，探索性实验和验证性实验。 目前初中物理教学中，数量最多的是由教师演示的探究性实验。从培养学生掌握实验方法的角度来看，教师的演示起着示范性的作用。在演示时，安装调整仪器设备，进行实验操作，观测、记录、处理数据，分析、概括得出结论，即在整个演示过程的每一步，都严肃认真，一丝不苟，必然会产生深刻的教育作用。 学生能做的探究性实验，涉及的参数都不多，实验时一般是依次改变其中之一来考查其它的影响，最后概括出反映各参数关系的规律。懂得这种用实验来研究问题的方法——控制变量法。每个实验都包括提出问题、猜想与假设、计划和设计实验（确定实验方法）、进行实验、数据分析与处理、分析与论证、交流与评估。实验的每个阶段都跟理论紧密交织着，都要用已有的理论来指导；科学仪器能帮助人们克服感觉器官的局限，使感性认识更加客观、精细、准确，因而科学仪器的设计，使用对实验的成功起重要（有时甚至是决定性）的作用。 物理学史上不少著名的实验，如库仑扭称实验、卢瑟福-粒子散射实验、查德威克发现中子的实验等，限于设备，目前一般中学不能演示，但在课本里还是写上了。课本这样做，除了考虑到它们是重要规律，理论基础，并且有助于发展思维，还考虑到可以使学生从这些具体实例中领会物理实验的一般方法。例如， 在学校里，为了确定一条物理规律，通常只提出一个实验，因而可能使学生误认为一个实验就可以发现一条规律。应该向学生指出：任何一位实验科学家，在得出他最后的科学结论之前，都是采用过多种方法，做过几十次、几百次的实验，处理过无数的观测资料，经受过多次的失败和挫折；任何一项实验发现在得到公认之前，至少要为另一位研究者所重复证实；而事实