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第一部分：共三课时 内容：“点拨-探究”教学法在新课程小学中的应用 课题：一、“点拨-探究”教学法的理论依据：（第一课时）(一)是疑难的情境。 (二)是确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。 (三)是通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出解决问题的种种假设。 (四)是推断哪一种假设能够解决问题。 (五)是通过修改假设。　二、“点拨-探究”教学法的主要步骤：　　根据杜威提出的思维五步，我认为点拨-探究教学法主要包括以下步骤： (一)是教师给学生创设一个直接的经验的情境（与社会生活相联系的情境），让学生在特定的情境中提出科学的问题，如通过观察、实验和研究图片等，引导学生提出问题。 (二)是让学生根据已有的知识和经验，针对解决问题提出各种假设。 (三)是根据假设加以整理和排列，使探究过程井然不紊，并利用多种途径和形式收集有价值的证据。 (四)是对所收集的证据进行筛选、归类、统计、分析和综合处理，运用已有知识证明自己的假设，对问题做出科学的解释。 (五)是检查和思考探究计划的严密性，证据的周密性，解释的科学性，以对结论的可靠性作出评价。如果结论与假设不吻合，则需重新确定探究方向。 (六)是个人解释自己探究计划以及在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，充分交流探究结果，最后形成结论。 教师在以上六个步骤中主要是充当点拨这一角色，就是适时对学生进行启发、指点、引导，让学生根据自己以有的生活经验和知识经验，用自己的思维方式去探究、去发现、去创造，使学生学会在原有知识经验的基础上对新知识进行加工、理解、重组，达到主动建构并形成新知识的目的。这六个步骤与新课程所倡导的为题情境--建立模型--理解、应用与拓展是相一致的，完全符合新课程数学教学理念。在点拨-探究教学过程中，每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的形式也应不同，而且，探究教学的步骤也不是一成不变的，有些教学活动包括上述的六个步骤，有些教学活动涉及的步骤会更多，比如在交流了探究结果之后发现了新的证据，这时就需要补充或重新进行解释，也有的教学活动只含有上述六个步骤中的某些步骤，这称为部分探究。在探究教学的过程中，要求教师应根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，对问题的来源，可以由学生自己提出，也可以由教师通过特殊情境诱导学生提出，甚至可以是教师或教材提出的；对数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查亲自收集，也可以老师给出数据让学生分析和作出解释，甚至可以将数据和数据的分析方法都告诉学生。在实践中，指导型探究和部分探究适合于学生学习概念原理，开放型探究则用于培养学生的探究能力，具体采用什么类型的探究，教师根据实际情况灵活掌握。 课题：　三、“点拨-探究”教学法的主要作用：（第二课时）　　（一）调动了学生的学习积极性。探究教学注重从学生的已有经验出发，学生的学习不是从空白开始，而是从自己的亲身经历中获知。教学从学生的已有知识和生活经验出发，学生已有的经验会影响现在的学习，这样就激发了学生学习的内在动机，学生的学习体现出自主性、探究性、合作性。课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。 　　（二）培养了学生的科学探究能力。探究教学每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究的基础上归纳出规律，学生从多角度深入地理解知识，容易建立起知识间的联系，真正地激发知识，达到灵活地运用知识解决问题。学生通过各式各样的探究活动自己得出结论，参与并体验了知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，同时培养了科学探究的能力。 　　（三）锻炼了学生的推理及思维判断能力。探究教学重视证据在探究中的作用，学生通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，使他们懂得如何思考问题、如何分析问题以及如何通过探究发展并获得新知。　　（四）增强了学生的团队精神和合作意识。在探究教学中，常常需要分组制订计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作，这样就不断地增强学生的合作意识。同时由于学生已有经验、文化知识面不同，对事物的理解会不相同，使他们看到了问题的不同侧面，通过对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。 　　（五）提高了学生的学习效率和促进学习目标的完成。探究教学要求学生要利用每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等来完成学习，同时学生面对面的交流，要针对某个问题作出解释，要不断地对自己的探究学习进行评价，这样学生就必须不断地提高学习效率和认真完成学习目标。 课题：　四、“点拨-探究”教学法的应注意的问题：（第三课时）　　实践证明，点拨-探究教学法的作用是明显的，但从实验中也发现，实施点拨-探究教学法还应注意处理好以下