说课稿李双艳.doc

《“这条小鱼在乎”！》说课稿 教材分析。 冀教版语文第三册第课《这条小鱼在乎》 学情分析。 三年级要开始逐步在阅读课文的过程中，加强对语言的关注，思维的训练，教给学生适当的阅读方法，此时，培养学生的阅读兴趣与能力已势在必行，根据课程标准以及学生的现有学习水平，注重对学生阅读能力的培养与提高。旨在教学中培养学生朗读、观察及说话的能力，以养成良好的学习习惯。 教学目标。 1、流利、有感情地朗读课文，体会小男孩对小动物的爱护。 2、在感情朗读中培养学生的想象力和表达能力。积累语言。 3、通过对小男孩捡鱼的过程的理解，引导学生也象小男孩一样有爱心，有同情心。 四．重难点。 结合本文实际，我们可以看出：不通过朗读，学生无法真正理解课文内容，更无法从中受到情感教育。所以，有感情地朗读是教学重点。 难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而受到关爱他人的意识。 五．教法。 根据教材和学生实际，在教学中我力求体现以下几点： 1.转变教与学方式，激发学生学习兴趣： 《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学 2、以读为主线，体现语文学科特点 语文教学不是一种告诉，而是一种体验。应该让学生充分地朗读、充分地感受，才能激起情感之弦。在教学中，我一是通过多种有目的、有层次地读来帮助学生理解课文内容。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。二是抓住文中的关键句和关键词深入体会文章的思想感情。在指导朗读时，采用多种方法来激发学生的兴趣和情感，比如说让他们看图想象、边读边做动作、或是设身处地设想，如果自己就是那个小男孩，会是怎样的心情，会有怎样的动作，通过以上的方式来挖掘文本所蕴含的人文精神，从而有效的突破教学难点。 六．学生学法。 学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。 七．设计理念。 （一）、强化朗读感悟，以读促解，以情促悟 “以读为主，注重感悟”是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。在指导读书上，我主要抓住两点来让学生体会本文的主旨。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟，缺少与文本直接对话的机会。《课标》还指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学《浅水洼里的小鱼》一课，在导读小男孩的答话“这条小鱼在乎！” 这一句时，先引导学生抓住感叹号体会读出感叹的语气，然后让学生试读，看该把哪个词语读得重些。结果，有的同学把重音放在“这条”上，其理由是“鱼太多救不完，但被救的小鱼每条都在乎；有的同学则把重音放在“在乎”上，因为他体会到小鱼的生命虽小，但也是珍贵的，有了生命才能快乐的生活在大海中。由此可见，学生只有有了充分的自主阅读实践，才可能产生如此深刻的主体感受。 （二）、倡导自主、合作、探究的学习方式 《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计第二课时时，努力体现这一理念，在学生感情朗读后，教师不失时机地让学生质疑，给了学生读后交流的机会。讨论后，老师的总结性发言对学生最后读出自己的感受，体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。 （三）、巧用多媒体课件，整合课堂教学 在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中