追求常态课的高效益.doc

追求常态课的高效益 对常态课，笔者有这样两点基本认识，一是常态课不同于公开课。公开课给我们的印象是，课前精心备课，群策群力，反复揣摩，多次预演；课上老师激情洋溢，学生思维敏捷，师生配合默契，精彩纷呈．总之，公开课融入了许多老师、学生的心血而显示出了艺术性的效果，所有参与者都会在不同层次上受益，对日常教学提供了学习的榜样．但是，公开课虽然精彩，却不能常态化，要求每节课都像上公开课那样准备是不现实的．二是常态课不是随意课。所谓随意课，就是随心所欲的课堂，教师教学目标涣散，教学方法随意，对学情不做分析，对资料不做正确取舍，只凭经验和习惯来上课，这样的课如果当之以常态课充斥教学，则与常态课的真正意义背道而驰，这是对学生不负责任的表现．基于这样的两点认识，笔者心目中的常态课基本上就可以勾勒出来了：基于现实的资源条件，根据课标要求，正确解析教材，恰当确立三维目标，在正确分析学情的基础上，运用自身的智慧和才能，灵活设计教学，呈现出的丰富而灵动的课堂。 常态课应该是什么课？ 1.常态课是良心的课 有这么一个故事。 在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。他一边沿海边走着，一边注意到，在沙滩的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死的。 男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一个小男孩，走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去--他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。这个男人停下来，注视着这个小男孩，看他拯救着小鱼们的生命。 终于，这个男人忍不住走过去：孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。 我知道。小男孩头也不抬地回答。 哦？你为什么还在扔？谁在乎呢？ 这条小鱼在乎！男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条…… 今天，你和我在这里开始简单甚至不乏枯燥的生活着，批不完的作业，备不完的课，学生可能也不是很听话。但我们每一个人，都将在这里去启迪他们的智慧，我们每个人都担负着一个家庭的重任，学生需要从我们这里起航。虽然我们的努力不可能都和我们的设想一致，但是，10几年轮回后，我们发现，因为我们的存在，他们的生活从此有所不同--你们可以使他们的生活变得更加美好。这是我们能够并且一定会做得到的。 我们在走进课堂，开启每一节常态课时，我们都会想到：这条小鱼在乎！这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条…… 学生的心和智的成长就在我们点点滴滴的教育中，家庭的希望就在我们的每个45分钟里，我们的常态课说白了，就是一个良心工程，良知促使我们应该怀揣一颗朝圣者般的虔诚之心，勤于学习，善于反思,，不仅仅满足于做教材的代言人，教学常规的执行者，更要努力做一位教学活动的创造者、教学环境的开拓者、学生成长的引领者。假以时日，我们常态课定会魅力四射，变得平实而又深刻，丰富而又灵动，独特而又和谐。因为我们有良知。 2.常态课是朴实的课 新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力，不会因过滥、过繁、过度的的雕琢和渲染而喧宾夺主、本末倒置；常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。同时，新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既着意设计又天然浑成，既充分预设又动态生成，在行云流水之中彰显教师的功力——见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力。 3.常态课是灵动的课。 课堂教学是一个复杂的师生之间相互作用的动态过程，在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，＂课堂交流＂已显得尤为重要。保罗·弗莱雷说：“没有对话,就没有了交流 ；没有了交流 , 也就没有真正的教育。”让学生进行＂有效交流＂，是新课程倡导的理念之一。课堂上的＂有效交流＂，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在＂有效交流＂中活跃思维、增加知识，课堂在＂有效交流＂中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。 常态课上师生活跃，特别是学生的学习，所受的限制也较少，教师与学生配合很自然默契。教师的应变灵活、适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通