预习性的几点做法.doc

小学数学课前预习重在指导与评价 甘肃省肃州区泉湖乡泉湖小学 张红莲 课前预习是培养学生自学能力，提高课堂学习效率的有效途径。在强力推进高效课堂的过程中，出现了片面的将预习直接放到了课堂上，有人解释为课堂上的预习就是学生自学，也有人说是为了减轻学生的学习负担。这样断章取义的理解，造成了老师备课的混乱 。我认为预习还是应该视课的情况而定，将预习分为课前和课中。课前预习，老师要给学生提出明确的要求，包括预习提纲预习不是只看看书本，重要的是导学提纲并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。从学生年级段出发，可划分为低年级预习，中年级预习，高年级预习。针对不同年级段，教师指导学生进行课前预习的侧重点也是不一样的。对于低年级的学生，课前预习重在“读”布置书面预习作业学生课前看书、读书的意识。中年级，教师重在对学生进行课前预习方法的指导上，学生通过实践进行反复操练。到了高年级，学生已将前一阶段的课前预习感悟内化，形成学习技能和习惯，用其来指导自己今后的学习。数学计算课的预习?我们在教学过程中经常会问有没有问题时，有一些学生都会说没有问题，而这些学生往往就是问题最多的学生，那是因为他们不懂得发现问题。在预习提纲中我们可以要求学生根据情境图提出数学问题，我们也可以给学生设置导学提纲，把问题细化，以培养学生发现问题的能力。如把教学目标以及教学重点设置成一个个小问题，引导学生在预习中去解答。学生在解答问题的过程中，通过分析、思考、纠正，不知不觉地读懂了例题，学会了知识。对于低年级学生来说，读懂例题是学会看书，学会自学的关键一步。 也可以在不同的课型中设置不同的提示，以引导学生去发现不同的问题。如在教学《两位数减两位数的退位减法》时，我设置的预习提纲中有这么两题： （1）通过情景图你可以列出怎样的算式？ （2）笔算56-18=（? ），先从十位算起，再从个位算起，你发现了什么？ (3)判断56-18=42对吗？你发现了什么？ 学生从老师设置的预习提纲中发现了容易出错而自己又没发现的问题，不仅可以减少在做练习中出错的次数，而且可以慢慢养成发现问题的习惯。我在预习提纲中不仅要求学生解答问题，还要求学生提出问题，有助于学生质疑能力的逐步养成?。 ?2、数学操作课的预习 （1）做一做：用萝卜或橡皮泥等做一个长方体。 （2）找一找：日常生活中，哪些物体是长方体。 （3）说一说：长方体有哪些特征。 （4）涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。 （5）量一量:这个长方体有多长、有多宽、有多高？ 这样，学生通过自己的做、说、涂、量形成了面、棱、顶点以及表面的深刻认识。了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。 1、观察操作预习。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习“轴对称图形”时，老师先展示自己画的、剪的、实物等对称形状的物体，接着布置这样的预习：请你在家观察或找一些像老师这种形状的图片、实物等，你会有什么发现？试着画、剪几幅“轴对称图形”，对具有这种特征的图形你有什么感觉？在学习“圆锥的体积’时，让学生做一组等底等高的圆柱和圆锥、你能用什么办法发现它们之间的体积存在什么关系? 2、调查预习。让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感，深入理解知识。如：数学活动课“节约用水”教学前，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。如：学习“按比例分配的应用题“前，由于大多数是农村学生，可要求学生问问爸爸妈妈给农作物施农药时怎样配制农药和水的比例，也可以在提醒学生注意安全的情况下看看说明书上的相关数据。 3、小课题探究预习。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习“比例尺“前，要求学生对自己家里的客厅制作一幅平面图，并思考：客厅的长宽怎样画更合理？更相像？为什么？请你写一篇探究报告。 同时还可以给学生每人准备一个小研究本，比如我让学生在小研究本上完成预习性作业，格式如下： （一）、预习内容  （二）、我学会了  （三）、我要举例 （四）、我想提问（我的困惑） （五）、我的发现：知识点A： 知识点B: 4、高年级还可采取知识树的形式：它可以把零乱的知识系统化、把枯燥无味的数学知识趣味化，把数学知识之间的联系形象化。 如画整除知识树 预习的主要内容就是树的主干（整除就是主干）; 知识之间的内在联系就是树枝（整除与倍数、因数之间就用树枝来连接）; 倍数和因数就是树的果实， 倍数和因数是成对出现的就是树枝上的叶子， （ 主干、树枝、树叶、果实构成了知识树。） 二、评价 预习并不一定要每课时都有预习，可以根据实际内容有选择