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家校携手 我们只为孩子更好 弋阳县家校合作协会 各位领导、各位同仁： 大家好！我是一小的陈徐英，今天我作为弋阳县家校合作协会中的普通一员在这里和大家分享弋阳县近几年来在家校合作方面开展的一些实实在在的工作以及取得了一些成绩。北京十一学校校长、全国著名教育专家李希贵，在新学校研究院举办的领袖夏令营中，听完我县家校合作工作演讲后，对我县家校合作工作作出了这样一句赞扬和肯定—— “弋阳县做了一件功德圆满的事情，你们的家校合作已经升级到了3.0版，了不起！”省教科所吴重涵博士也这么称赞：“弋阳的家校合作把匿名的破坏性力量发展成为建设性的政治力量，不简单！”听完这两位重量级人物对我县家校合作的评价，作为一位弋阳教育人我觉得我们应该骄傲，因为我们的家校合作工作已经是走上全省前列，甚至是全国的前列。接下来我将从“我们为什么要开展制度化的家校合作？”“开展制度化的家校合作的路径”“制度化的家校合作带来的变化”这三个内容向各位领导老师作一个汇报。 ???? 一、为什么要开展制度化的家校合作 首先，家校合作是家庭教育的需要。众所周知在孩子的成长过程中，家庭有着不可替代的地位，家长起着举足轻重的作用。而我们的家长往往没有经过专门的培训，大多数家长缺乏对孩子教育的经验，没有教育孩子的科学方法，特别是农村的家长。为此，我们做了前期问卷调查。调查发现100%的家长认为：需要学校和教育主管部门多组织他们培训，提供交流机会，搭建沟通平台，参与学校活动，从中提高自己的家庭教育水平。 其次是教育发展的需要。营造共同愿景的教育生态是办人民满意教育的基础。如果没有家校共同合作的教育，家长对教育的追求是单一、多样、无止境的。当孩子学生成绩不满意时，家长就会对学校管理和教师教学能力质疑；如果孩子学习成绩得到认可，家长就会从学生的学习时间提出要求或对学校办学理念提出不同的见解，如：学校是否能开展多样性且适合孩子选择的“课外活动”(我们现在称为课程)，学校能否让孩子们有更多的时间走出校门，亲近大自然、了解社会、多去博物馆或美术馆之类的等等。应该说家长的建议都是对的，但是学校是否有这个能力和时间同时满足不同家长“认为应该”要做的事情呢？面对这个问题家长是不管的，因为他们只是管提“宏观”的要求，而不具体涉及“微观”的操作。学校方面也同样存在对家长的片面要求和误区。认为孩子的不良习惯、学习兴趣和学习能力、爱心和毅力等等都应该是家庭教育的。老师只负责“我讲你听”、“我说你做”的工作，而认为学生应该是“干海棉”加“电动遥控玩具”式的，学生为学习而活，为学习而生。老师显然忽视了学生是和我们成人一样有喜好、有情绪、有选择、有惰性的人，且自控力还不如成人。所以，老师面对学生只讲对错、是非的道理外，还应该从学生的认知规律、情感变化、兴趣方向、喜好等非道理因素来思考教育。只有把学生真正看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度，才能称之为为了孩子的教育，而非是生存技能的训练场。而要达到这样的效果和目标，单靠学校是达不到的。 第三是构建新育人机制的需要。孩子的健康成长光靠学校和家庭还远远不够，还需构建学校、家庭、社会三位一体的育人机制，只有学校、家庭形成同心同向同力的力量才能为孩子创设一个良好的成长环境。而我们所开展的家校合作的目的就是要以良好的教风和校风影响家风，再以良好的家风改变民风，最终达到社会风气的根本好转。 第四，改变家校关系的现状需要。在我县还没有开展家校合作之前，常常看见这几种现象。 1、相互指责——问题永远出在对方。当孩子习惯不好或成绩不好时，家长就说老师没有教好，老师就说家长没管好。如孩子教育上取得了成功，家长和学校都把功劳往自己一方揽。这种相互指责、相互争功的现状，导致谁都是有道理的，成功永远是自己的，失败永远是别人的，结果两败俱伤。 2、不相往来——孩子成了“导演”。学校和家长平时不相往来，信息不沟通，这样孩子就成了导演。有些孩子非常“聪明”，在家里说一套，在学校跟老师说的又是另一套，这样就造成孩子在家校之间起了非常大的作用。 3、没有问题不相见，相见肯定有问题。我们各个学校的家长和老师见面的场景。第一种是常规相见。如，期中考试后一周开家长会，这是铁定的。第二种任务相见。以前学校可以收费，开家长会目的就是收费。第三种就是问题相见。当老师遇到问题学生实在没辙了，认为这个小孩明显是教不好的，就把家长叫到学校来。还有家长认为是教师教育方式不当，学校没有尽到责任，就怒不可遏跑到学校进行责问。大部分都是以这种情形相见的，其他时间基本是老死不相往来。 4、家庭与学校的教育观点不同，甚至是对立的。例如，现代家庭中孩子，都是家里的宝。学校老师教育学生要和睦相处，要宽宏大量。可是家庭教育就是在学校你不能吃亏，不能受欺负别人打你，你一定得打回来。这样就