对于童话教学的点滴思考.doc

对于童话教学的点滴思考 童话是儿童的良师益友，孩子们爱读童话，也爱写童话。因为童话是美的，饱含智慧、充满趣味。优秀的童话故事滋养了一代又一代的儿童 显示形象,感受童话的美和趣 童话是写给儿童看的,所以作家们在创作童话时总是带着浓厚的儿童情趣,运用拟人和夸张的手法,塑造出了一个个活泼可爱的童话形象,丰富的美感,笼罩着神秘感,使童话形象分外逼真，逗人喜爱。作家让这些活灵活现的童话角色在童话世界里蹦跳闪现,出没在森林里、小河畔、马路上……让他们像植根在现实生活中一样,有欢乐,有悲哀,有懊恼。他们的情感,他们的语言连同他们的智慧,总和孩子们的心相通,故事情节就沿着童话角色活动的踪迹一步步展开。既然童话是用形象来展开故事,让学生学习童话,就应从显示形象入手。 (1)用直观手段再现童话形象 创设情境常用的图画、剪贴画、音乐、表演都是很好的再现童话形象的直观手段,这些手段的运用,使童话形象变得孩子能看得见,摸得着,只是在再现童话形象时,并不是把生活中的、自然界中的人和动物的本来面目原原本本照搬,而是运用了作家创作童话时的夸张手法、拟人手法,使童话形象更鲜明,更逗人喜爱,例如《小白兔和小灰兔》里两只小兔和老山羊的形象,并不是像自然界的兔和羊一样,而是把小兔和老山羊人格化了,他们可以像人一样站立起来，可以穿上衣服像小朋友一样。老山羊的胡子画长一些,神情显得特别温和；穿上一件长袍,就像我们生活中的慈祥的老伯伯。《小猫钓鱼》中的小猫钓鱼从“三心二意”到“一心一意”,就像顽皮可爱的小孩子,所以如果把小猫画出来,尽量让她长得可爱些,脸胖胖的,眼睛大大的,小胡子翘起来特别神气,脖子上也可以加上一个蝴蝶结,让孩子一看就觉得美,就觉得有趣。 童话常常运用夸张的手法,我们再现童话形象时也应夸张一下,才能传神,例如《美丽的公鸡》挺骄做,觉得自己特别美,一心要和别人比美。但后来,他也努力为人们做好事,催大家早早起,所以公鸡就不是按一般的比例画,面是把鸡冠画得大大的,胸脯挺得高高的,尾巴翘起来,把公鸡的美、公鸡的骄傲充分体现出来。再现童话形象,色彩是不容忽视的,要特别鲜艳、明快,让孩子一看就喜欢。像刚才讲到的公鸡,鸡冠要画得特别鲜红,颈子上的羽毛要鮮艳夺目,正如公鸡自己描述的那样“大红冠子花外衣”,“油亮脖子金黄脚”。为了提高感知强度,这些活灵活现的童话形象不宜用一幅一幅静止的画面,而是把主要角色进行特写,用剪贴画的形式,随着故事情节的变化不断进行新的组合,为画面增添动态的新奇感。 在扮演角色再现童话形象时,角色所的头饰也应该是生动活泼,鲜艳夺目的:角色的语言、语调和动作都应根据童话的内容加以适当的夸张,让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。 (2)用语言描绘再现童话形象 童话角色一般都用图画再现,而当图画出现在孩子面前时,必须结合语言描绘进行,使童话形象更为鲜明,例如教学《美丽的公鸡》,当公鸡的图象出现在孩子眼前时,老师不能很简单地介绍:“这是一只美丽的公鸡,”而应以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘,这样学生才能充分感受童话角色的可爱,从童话的内容来讲,它的基调大多数是欢快,有趣的,但是也有少量的童话,写得很凄凉,例如《卖火柴的小女孩》就是很典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了卖火柴小女孩这个美丽动人的形象,深刻地揭露了旧社会的冷酷并通过幻想给予小女孩温暖和怜爱。这样凄凉的氛围,强烈对比的场景,令人动情的美丽形象和悲惨的结局,必须通过老师的语言描绘再现童话形象,让学生从中感受童话角色的“美”。 记得我自己在教这一课时,描述贯穿始终,或单纯地描述,或描述性提问,或描述性指导朗读。我是这样用语言描述图画的:这里图画把我们带到了遥选而古老的丹麦安徒生的故乡。这是大年夜运处的高楼灯火通明。此刻人们都聚集在自己的家里,迎接折年的到来,外面下着雪个卖火柴的小女孩却赤着脚迎着寒风在大街上没无目的地走看样的描述在刚接触课文时,就把孩子们带到了遥远的丹麦,孩子们依稀到了那个卖火荣的小、女孩,促使孩子们带着深切的同情、美好的幻想学习课文。 想象童话形象 生动活泼,充满美感的童话形象和富有诗意的场景构成了色彩斑斓的童话世界。童话世界是令孩子们想入非非的天地,只有让孩子进人童话世界,才能感受童话的童心童趨,才能领略童话的奇妙和神秘。面我们的孩子是处在最富有想象力的年龄段,他们自己的语言,自己的行为往往就充满着童话的色彩,他们听见小鸟的叫声,会说:“小鸟在对我唱歌呢:看见孔雀开屏了,会说“孔雀要和春姑娘比美1掎着玩具小篮摘小草,说是“我上街去买菜啦!”……由此可以想见孩子是喜欢想象的。教学时稍加启发,点拨,孩子是很容易凭借着想象进入童话世界的 (1)想象童话场景 要进入童话世界,首先要进人童话故事发生的场景,也就是童话角色活动的舞台,那些场景,有孩子很熟悉的,也有距离孩子的生活比较远的,