寻求语文教学的“生态”之境.doc

寻求语文教学的“生态”之境 所谓“生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。,用美国著名教育家梅里尔?哈.明博士的话说,应该是“鼓舞人心的。在《教学的革命》一书中他描述了“鼓舞入心”的课堂可以观察到的五种品质：①清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸,大胆地发表意见,显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；②流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康，所有学生都忙碌着、参与着；③自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己,持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；④集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间，学生们彼此支持，也支持老师,没有对抗与拒绝；⑤觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。 我想，梅里尔?哈明博士的话，对我们一线的语文老师而言，具有一定的指导意义，学生一开始就将他们的信念、理解、文化实践带进语文课堂，并且在学习的过程中进行着自主的建构，我们要努力去为学生“服务”，要在学生与教学内容之间营造一种生态链，着眼于构建学生心灵的“满足”，当语文课堂营造出一种生态之境时，学生才能“诗意地栖居”，进入语文教育的化境。 2、生态的语文教学“直通本质” 完全以学生为中心的环境并不是一定能帮助学生获得他们所需要的能够在社会上立足的知识和技能。小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主要渠道之一,探究式学习是培养学生创新意识和能力的主要途径。学生在探究式学习活动中，那种自然而又旺盛的探索精神和强烈的求知欲要让整个语文学习系统成为和谐、开放的生态系统，我们必须贯彻“大语文教育”思想，以课内教学为轴心，建立起广泛的课内外联系，建构起一个真正适合语文教学的生态环境。建生活。生态化语文课堂教学的一个重要内容就是回归到生活中去，在生活中学习语文，用语文装扮生活，提升生命质量。只有来自生活的语文教学的内容和形式才富有吸引力，才能激发学生的学习热情，才能让学生积极主动地去学习，才能使学生学到具有时代气息的语文养成在生活中时时处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到语文教学生活化，学校生活语文化。 建立社会在课堂教学中，教师要善于抓住事物之间的联系，进行联想和补充，拓宽教学内容，把语文课教活。教师可以将媒体的“焦点访谈”、“新闻调查”、“道德观察”等栏目内容迁移到课堂教学中，针对社会热点问题让学生进行研讨，并通过组织相关的语文综合实践活动，培养学生分析问题和解决问题的能力，将语文教学与社会发展相结合。只有当学生语文学习的天地变得越来越广袤，语文学习的外部系统无限延伸，并与内部系统相互沟通，那么，语文才有绽放她无穷魅力的可能。 7