小学数学教师教学行为分析.ppt

讲座提纲 教学行为分析释义 教学行为的价值 教学行为的工具及方法 教学行为的类型区分 教学行为 教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和 . 具有实践性、个体性、情境性、生成性。 教师如何进行教学行为的反思 保持一种积极探究的心态 反思使教师可以自豪地说，我们研究自己的教育实践了，我们已经告别了服从于外部“权威”、听从别人指导自己教学的时代。 “如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。” 结合教学的具体情境 反思为教师开辟了一条专业发展的新路。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。教师的经验就是教学的宝库，开启的钥匙就是反思。“真正的理论和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。经验不会自动成为自我的财富……没有反思的经验毫无价值。” 围绕教学行为问题 我们必须改变以往那种对教学中出现问题而烦恼的状态。教学中有问题是人们无法回避的。好教师不是遇不到问题，而是能把问题解决得好，解决得快，解决得恰当。解决问题是教师学习与成长必经的过程。问题的关键是我们的态度，是否要把问题作为发展的契机，作为学习的资源。有了这样的认识，我们就不回避问题，甚至会主动地寻找问题。 运用行动研究的方式 指导教师发展的思想应是知行统一的发展观。在行动中反思，反思为了行动。 这种行动是一个循环往复的过程，“问题—反思—制定行动策略—行动实施—评价反馈—反思”。 教学行为的分析方法 课堂观察法 课堂语言行为互动分析法 人种志方法 课堂观察和分析如何着手 教师课堂行为分析 课堂教学录像分析的步骤 走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？ 小学数学拓展课程抢数游戏 这是一节数学活动课程，教学从问题出发，让学生用手中的遥控器对数学游戏策略进行大胆的猜想，再通过师生、生生间的几次互动游戏，让学生在自主探究和合作交流中来验证他们的猜想，使学生从不知到知，从不清晰到逐渐清晰，最终获得正确答案，从而在问题解决过程中领会数学思维方法，获得数学活动的体验。 简要的点评 这是一节教学目标非常清晰的课，全课通过经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展学生合情推理能力和初步的演绎推理能力，学生能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 信息技术应用在这里不是摆架子，而确实起到了发展学生数学思维的作用。 课有层次感，成功展现了学生思维发展过程，教师对交互过程的把握体现了其数学的素养和功力。 再仔细观察师生交互片断 学生提出富有创意的解决问题的对策﹕谁先拿到20，谁就赢了“，如果课是沿着学生的对策继续走下去，那么谁先拿到16呢？12呢？以此类推，输赢取决于谁先拿到4！这是典型的博奕论的数学思维方法，可惜教师没有即时抓住乘势展开，讨论转向了另一方向。 以问题为导向的探究学习案例﹕年·月·日 《年·月·日》 学生自已提出问题 教师应用网络资源引领学生 学生在网络环境下自主探究，解决问题 数学思维=网上找现成答案？ 传统的数学和科学教学是一种“读”的教学，孩子们没有机会独立思考和解决问题。他们仅仅是“读”了科学，他们所读的书本描述的是他们不熟悉的事物或他们不关心的事物。中小学开展的网络环境下探究学习似乎并没有完全解决“读”科学的问题。大量演示型的课件和利用网络“找现成答案”，只不过是改变了“读”的方式，与通过“读”教科书找答案并没有本质上区别，在培养学生科学思维能力上成效并不显著。 布罗菲和古德的课堂回答编码表 弗兰德斯的师生言语互动分类 专家型教师与新手教师课堂言语比较 男教师与女教师课堂言语比较 教师行为分析的教育价值 教师行为折射出教师的教育价值取向； (你的孩子希望老师怎样教？) 病态性的教师行为影响着学生的发展； 禁锢思维（课标为什么不给长方形周长计算公式） 压抑个性（划正字的思考） 摧毁自信（你笨得像猪样） 小学数学教师的规范性教学行为 研究学生的学习“两点” 选择有价值的学习材料 采用针对性的学习方式 运用发展性的即时评价 学生的学习起点 生活经验（角的初步认识） 直觉体验（四边形的认识） 学习积累（两位数除以一位数笔算） 值得思考的问题 如何了解学生的学习起点？ 以哪些学生的起点为标准？ 如何利用学生的学习起点？ 学生的学习难点 与直觉经验不同之处（三角形的高） 容易混淆之处（角的