建构主义知识观.pptx

建构主义的知识观建构主义的理论基础：建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的 产物。建构主义的基本观点：知识不是通过传授获得的, 而是由具 有不同认知能力的学习者基于自己的经验以及所处的社会 文化历史背景,借助教育者和学习伙伴的帮助, 利用必要的 学习资料,主动建构而成。建构主义知识观强调提供认知工具、发掘知识资源、鼓励学习者与环境互动 ,建构个人知识的重要性。（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。关于建构主义的知识观的基本观点2.知识不能绝对无误地概括世界的法则3.学习不可能以实体形式存在于个体之外1.知识不是对现实客观的反映建构主义的核心观点注重学习者学习态度和习惯的培养以学习者为中心学习者原有的知识经验对学习效果和效率有着重要影响学习过程是学习者在一定情况下进行能动的知识建构注重互动的学习方式，倡导合作学习建构主义知识观的四大原则协作性原则主动性原则适应性原则发展性原则 相互依存，相互补充主动性原则 知识不是外部灌输、被动接受的, 也不 是主体对于客观实在简单的、被动的反映, 而是一个主动的、 不断深化的过程, 是认识主体在与经验世界的对话过程中, 以已有的经验为基础, 主动建构而成的。 在学习过程中, 学习者并不是白板一块, 空着脑袋被动地等待教育者灌输信 息,而是凭借自己的背景知识和经验, 主动地对信息进行建 构,通过对问题作出主动的探究与积极的诠释而获得的 。学习者在形成自己对知识的内部表述时, 不断对其进行修改和 完善,这一过程不仅包含对新信息意义的建构, 同时包含对 原有经验的改造和重组。知识的建构是在合作协议中实现的, 它反对单纯的聆听或观察,认为单纯的聆听或观察是无法获得 真正的知识,它重视由教师、学生、家长三者所构成的学习者社区的作用。规划、对话和记录是协作性建构的三个基本要素。 规划是指学习者用语言、图画、手工等各种符号展示他们的活动计划或设想; 对话则强调对他人的意见进行反思,通过讨论和实验不断调整 各自的观点,最终达成共识; 记录是指详细地提出成果报告, 帮助他人了解学习者活动背后的含义, 并成为学习者不断反思的动力和资源。协议建构的三要素清晰地指明知识是如何在合作协议中建构的,以及为何小组学习方式是合作协议式学习的最佳方式。 协作性原则适应性原则适应性原则主张, 知识不是静止的 ,一成不变的,而是动 态的。认知的目的是为了使人适应现实生活,并组织生活经 验,而不是为了发现客观世界的绝对本质。适应性原则强调知识在人们适应现实生活中的作用, 强调我们对所面对的、所遭遇的问题的解决能力。世界是不断变化的, 我们不能用一种一成不变的知识去解决所有的问题, 为了恰当而又正确 地解决现实生活中的问题, 需要我们主动地建构、诠释与解说,需要我们不断地重组、改造与试验。 发展性原则发展性原则主张, 新知识的增长是通过同化、调适与反思逐渐发展而成, 是以背景知识为基础并受制于背景知识 的。由于知识有赖于学习者的自主建构,因此, 学习者已有 的经验不再是无足轻重的,而是建构知识的“基点”。在学习过程中,学习者运用自己的背景知识对问题作出主动的诠释,在他发现自己原有的知识不能处理所面对的问题时, 学习者就必须对自己先前的想法作一番检查与修正, 然后再运用修正过的知识,重新再对问题作一番理解与诠释, 直到发现一种合理的解释为止,这一过程会推进学习者认识能力的发展。 建构主义知识观的主要派别心理建构主义社会建构主义情境建构主义皮亚杰维果斯基建构主义知识观在教学上的应用学生教师教学过程在教学过程中，教师应注重学生的主动性，把学生视为社会实践的参与者，指导学生主动地做出合理的，正确的判断价值学生是认知的主动者，是知识与意义的诠释者，创造者，发明者以及问题的探究者教师是问题情境的设计者，讨论沟通的引导者和协调者，以及知识的促进者谢谢观赏