王欣语言描写作文教学课例打磨重点.doc

“慧于心·秀于言”语言描写作文指导教学设计 吉林省图们市第六中学 王欣 教学目标： 　　１、加强学生对人物语言描写方法的认识。 ２、使学生认识到语言描写的个性化、生活化。 　　３、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌，突出人物的思想性格和道德品质。 教学重难点： 人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。 教学方法： 对话法，启发法，指导与训练相结合。 课时安排：１课时 教学过程： 一、何为语言描写。 1、导入： 运用多媒体播放《家有儿女》中刘星和小雪偶像之战中的一次口舌之争。 这个小片段里最精彩的莫过于他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明，自然给我们留下了深刻的印象。 今天我们这节课就来学一学如何写出个性化的人物语言，（板书）希望通过这节课的学习，我可以帮助大家，让你笔下的人物更个性，更生动、更形象！ 什么是语言描写？（出示） ?描是描绘，写是摹写。语言描写就是通过细致地描绘人物语言，鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情或内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。语言描写包括人物的独白和对话。独白是反映人物心理活动的重要手段。对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。描写人物的语言，不但要求作到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。 2、分析语言描写中常出现的问题，更正错误认识。 在大屏幕上出示例文下面两个片段中人物语言描写是否得当？为什么？ 例一：一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋…… 例二：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去…… 教师启发学生语言描写中常见的问题：语言不符合人物身份、年龄、职业、文化修养……；话语啰嗦，东拉西扯，与中心无关的“废话“过多。 二、品读经典语言描写，发现语言描写的方法。 1、闻其言而知其人——个性 小故事： 语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。 春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。? 面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。 爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的。两位老人不仅原谅了孙子的冒失，爷爷还说“再买一个”，减轻“三口之家”的“负罪感”；奶奶呢，一位退休的老教师，不仅慈祥、而且充满着智慧，一个“岁岁平安”让全家转忧为喜，转而一派祥和气象！这就是汉语言的魅力。? 这个故事告诉我们：不同性格不同职业不同身份不同年龄的人说的话是截然不同的!显示了语言的个性化。 热身说话训练一（个性化的人物语言）： 让学生利用作文修改软件批量上传，师生共同修改　? 弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——性格温和的你会说什么？脾气暴躁的你又会说什么？ 板书：闻其言而知其人——个性 2、小小话语见精神——传神 有一回，已近80岁的外婆从地里点玉米回家，碰上了几个早已告老休耕的同龄人，他们说：“还不服老啊，使里慌（累）不？”外婆很自豪地说：“使里慌（累）？我老孟是属马瞪眼的，不怕日头晒，不怕大风刮，有口水儿就能支楞起来。”结果逗得大家哈哈大笑。 　　有个性吧？但除了个性，你还从这些话里发现了什么特点？（思考） 　　对，从这些诙谐的话语中，不难看出外婆的乐观、勤劳、泼辣的性格与品质。不愧被我称为天才的语言学家吧。 　　小结：也就是说，小小话语见