教育技术与数学探究最后稿.ppt

* 数学思想，学术上没统一，没有官方文件作具体界定，这里只提数学的基本思想。另外数学学科的特点：高度抽象性，严密的逻辑性，广泛的应用性。决定数学基本思想。泛的应用性抽象出数学问题，建模而后解决问题 * 应试教育的体制下教师教学不敢放开。 * 一、数学课题研究意义 二、数学课题如何选题 三、数学课题研究案例 四、数学提倡带题授课 * 一、数学课题研究意义 二、数学课题如何选题 三、数学课题研究案例 四、数学提倡带题授课 * 一、数学课题研究意义 二、数学课题如何选题 三、数学课题研究案例 四、数学提倡带题授课 * 一、数学课题研究意义 二、数学课题如何选题 三、数学课题研究案例 四、数学提倡带题授课 * 根据钟表的构造我们知道，一个圆周被分为12个大格，每一个大格代表1小时；一个大格对应360°/ 12=30 °；同时每一个大格又分为5个小格，即一个圆周被分为60个小格，每一个小格代表1分钟。一个小格对应360°/60=6°。现在我们把12点方向作为角的始边，把两指针在某一时刻时针所指方向作为角的终边，则m时n分这个时刻时针所成的角为30（m+n/60）度，分针所成的角为6n度，而这两个角度的差即为两指针的夹角。若用α表示此时两指针夹的度数，则α=30（m+n/60）-6n。考虑到两针的相对位置有前有后，为保证所求的角恒为正且不失解，我们给出下面的关系式： α=|30（m+n/60）-6n|=|30m-11n/2|。 这就是计算某一时刻两指针所夹角的公式，例如：求5时40分两指针所夹的角。把m =5，n =4代入上式，得α=|150-220|=70（度） * 一、数学课题研究意义 二、数学课题如何选题 三、数学课题研究案例 四、数学提倡带题授课 * 一、数学课题研究意义 二、数学课题如何选题 三、数学课题研究案例 四、数学提倡带题授课 * 一、数学课题研究意义 二、数学课题如何选题 三、数学课题研究案例 四、数学提倡带题授课 * 中国式的翻转课堂：每天只上半天课，高考录取率不降反升 [此博文包含图片] (2012-10-26 08:41:53) 转载▼ 标签： 翻转课堂 中小学 教育 分类： 翻转课堂 新绛中学每天上午是展示课，下午全是自习。这是发生在山西省运城市下辖县——新绛的一所县中的事，并没有发生在改革前沿的沿海发达城市。 一间教室的课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”，前面几句话是这样的：台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车？水为什么能推动水磨？为什么一只飞鸟可以造成飞机失事？…… 这些现象都与动能有关，把学生引入一种学习情境。之后列出的就是动能定理、与之有关的概念、要领，要掌握的内容有哪些，需要了解的内容有哪些，还有几道相关的例题。 根据这份学案，学生在前一天的自习课上通过读书、思考、探究和完成学习报告，已经预习了相关内容，也做了几道典型的例题。在自学过程中遇到的问题，可以与同小组的同学讨论，如果大家都解决不了，可以把问题写在“互动卡”上，交给老师，老师在课上重点解答。 随意进入几间教室，看到的情况大致相同，学生的课桌都是6个或者8个摆成一组，像开圆桌会议。学生或者看书、做习题，或者与旁边的同学小声讨论，老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹。 高一四班正在上物理课展示课，讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。老师站在台下，与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导的是否正确。展示课是验收学生学习报告的过程，需要学生充分展示协作学习的过程和成果，教师予以点评、引导。 根据美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率的研究，讲授、阅读、视听结合、示范、讨论组、实践练习和向其他人教授/对所学内容的立即运用的学习材料在24小时后的平均保持率如下图： 中国式的翻转课堂：每天只上半天课，高考录取率不降反升 学生在每种指导方法下，学习24小时后的材料平均保持率 从上图可见，新绛中学至少综合采用了阅读、讨论、实践练习和向其他人教授/对所学内容的立即运用等四种方法。展示课，就是属于向其他人教授/对所学内容的立即运用的方法，学习质量的提升就是应有之义了。 在新绛中学，每个班都有几台计算机。不管是课上还是课下，学生都可以随时上网查资料。上课时，一旦学生对老师所讲有疑问，或者老师对于学生提出的问题不太清楚，师生马上可以上网找正确答案。这种方法有效地防止了老师照本宣科的弊端。 老师做的课件可以从网上找到，不会的知识点可以在网上找到答案，那么老师在课上的作用是什么？新绛中学的答案是：服务者。让老师服务于学生，把过去的大锅饭，