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论小学生朗读能力的提高方法 学科：二年级语文 姓名：王琴敏 单位：大塅镇双红小学 内容摘要：《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”正确、流利、有感情地朗读课文，是对每篇新课文最基本的要求。然后，在教育教学中，我们发现学生的朗读课文时存在种种弊病，针对造成这些弊病的成因，我们深度分析，探究如何提高小学生朗读能力的教学方法。 关键词：小学生 朗读能力 弊病 成因 提高方法 《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。”细心的教师不难发现，“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课改的每一篇课文的学习目标之一，小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。 在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。 然而，令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。 针对我校学生在朗读课文时存在的一些情况，不难发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病： 1．朗读时“多字、漏字”； 2．朗读时“唱读”； 3．“一字一顿”，速度过慢； 4．速度过快，无法品味，缺乏感情。 根据学生在朗读中存在的问题，归纳出以下几点朗读弊病产生的原因： 1． 学生朗读时注意力不集中，没有仔细看课文，容易“多字、漏字”； 2．学生预习不充分，课文读得少，不熟练； 3．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好导致“唱读”； 4．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。不知道在什么地方停顿，导致朗读速度过慢，“一字一顿”； 5．学生朗读只求速度，不求理解，缺乏感情，品味朗读指导不够。 在成因分析的时候，我们觉得许多原因是肯定的，如朗读时“多字、漏字”肯定跟学生读得少，不熟练有关。但是如何让学生正确、流利、有感情的朗读课文，结合以上成因分析，如何培养和提高小学生的朗读能力呢？我认为可以从以下几个方面进行： 一、激发学生的朗读兴趣 文章不是无情物，每篇文章都蕴含着作者想要表达的写作意图和想要抒发的思想感情，都蕴含文章特定的情景。而对于处于小学阶段的儿童来说，想要学好祖国的汉语言文字绝非易事，需要付出很大的努力。因此，在小学语文教学中，调动儿童学习的主动性就显得尤为重要，小学生的情感又是最易于激发的，一旦创设的情境引起了他们情感的共鸣，教学就由被动走向了主动。热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施： 1.让学生认识到朗读的重要性。 2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。 3.向学生讲述一些名人读书的故事。 4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬。 5.经常进行朗读比赛。 二、打好朗读基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读的基本功。即要做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，养成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书是要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，就初步形成了读书的能力，等学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练），绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显著。 三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也