(高校教师创新能力的研究.docVIP

高校教師創新能力之研究 （煙臺大學 ,中国大陆 山东 烟台 264005） [摘要]在全球高等学校迅速发展、国际间和地区间交流日趋频繁，呈现多元文化的今天，一方面社会对人才的要求越来越高，大学生各种综合能力的提高需要高水平能创新的教师队伍作保障，另一方面创新是也一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，因此高校教师创新能力的培养至关重要。文章主要论述了当前大陆地区高校教师创新能力不足的三个重要原因，最后就问题提出了分析意见并指出了通过创立新的教育模式、构筑合理的知识结构、加强创新的实践等措施切实提升高校教师创新能力的培养途径。 [关键词]高校教师；创新能力；培养 高校教师在人类社会文化科学的发展中起着承前启后的桥梁作用。高校教师具有较高的创新能力，不断地在教 学活动和日常交流中表现出创新倾向，就会无形中激发学生的创新意识、创新勇气、创新精 神、创新潜能，坚定学生的创新信念，促使学生不断学习创新知识、创新技法、发展创新品质、创新思维和创新能力。从而全面提高学生的创新素质，为大批创新型人才脱颖而出奠定 坚实基础。所以高校教师创新能力的培养对于人才培养具有重大的现实意义。 一．大陆高校教师创新能力现状 目前大陆教师在科研的基础能力方面可以满足科研工作的基本要求，在一般工作能力、信息加工能力、运用现有科研方法的能力以及成果的表达能力等方面进步较快，但在杰出人才所必须具有的创新能力方面还有明显不足。主要原因有三： 1、创新意识、创造性思维、研究能力不足。大陆高校教师比较缺少主动追求创新、推崇创新、乐于创新的意识，在科研创新过程中缺少坚忍不拔、开拓进取的精神和对挫折、失败的承受力。创造性思维不足的核心是缺乏批判性思维和发散性思维的能力，对相关知识和信息进行批判、综合、组合，并形成新的思维、新的观点、新的理论的能力较弱[1]。发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力不足。创新能力的最终表现则是把创新的思维、创新的思想转化为解决问题的实践能力，最终表现在创新的物化成果上，高校教师这方面的能力还需提高。在培养过程中，创新思维能力、动手操作和实践活动能力及最终解决问题的能力等方面还存在不足。 2、过分量化的评价机制限制创新。大陆高等教育界过分量化的评价机制在一定程度上限制了创新[2]。过分量化的评价机制对创新的限制体现在两个主要方面。一是忽视了创新所需的积累过程，二是降低了创新的积极性和动力。创新是以学术积累为基础的，各学科的研究，特别是人文社科类的研究需要长期积累才能形成优秀的创新性研究成果。用一段时期的论文发表数量来对教师学术研究水平进行定性评价，这种“工具理性”的量化管理机制往往会形成片面追求数量的导向性行动指南，使得高校教师忽略了学术积累的重要性，继而降低了他们的创新能力。 3、原创性成果少，国际影响力较低。大陆高校教师在论文的原创性以及论文成果的国际影响力方面，和国际一流水平比还有一定的距离。教师在国际重要学术刊物发表的论文数量不足，特别是文章的他引率仍低于国外优秀水平。在基础理论的原创性以及实验工作量、论文的深度和广度等方面，也还有一定差距。 二．改进高校教师创新能力的建议 鉴于以上的缺点和不足，针对高校教师 ，我们应采取一定的措施和方法来培养高校教师的创新能力。 1、提高高校教师教学能力，对高校教师进行职业训练。职业训练，是指高校教师要接受教育科学方面的训练，提高高校教师各个方面的综合能力和素质[3]。随着世界范围科学技术、生产和高等教育的发展，一方面，高等教育研究日益受到重视；另一方面，要求对高校教师进行教育科学专门训练的呼声越来越高。通过职业训练从而不断地提高高校教师的综合能力，无论是在知识理论水平还是在实践经验，无论是高校教师的修养还是其思维能力都有很大的提高，从而使其所具有的创新性思维能力、智力化能力和人格化能力更加完善，提高其教学创新能力。发达国家都十分重视加强高校教师的职业训练。如美国，由于各高校一般都以博士学位作为助理教授的起始条件，因而不必开展类似大陆的学历补偿和提高教育。因此，美国高校普遍关注教学技能的训练与提高，并采取一些积极措施，吸引和鼓励高校教师主动参加教学技能培训等。如纽约大学是一所研究型大学，但对教学的重视程度不亚于以教学为主的高校。他们在教学上坚持“认真、主动、训练”的原则，通过设立“优秀高校教师奖”、“优秀教材奖”、开展“教学咨询”活动等加强高校教师培养[4]。这些活动实际上是教学方法训练，旨在提高高校教师的教学工作水平和质量。 2、对教育方法进行改革。传统培养和方法存在着机械、呆板、整齐划一、单向灌输、缺乏启发性、艺术性和创新性等问题，显然不能很好地培养高校教师的创新能力，阻碍了高校教师思维的发展，使其知识的迁移能力大为降低，因而迫切需要通过创新来加以解决[5