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附件一 “通过特色课程建设形成学校办学特色的理论与实践研究” 开　题　报　告 课题的提出 （一）本课题研究的社会与教育背景 经济全球化、科技现代化正在真真切切地解构和重建我们所面临的经济挑战。中国抓住了机遇，迎接了挑战。今天的中国正在成为牵引全球经济增长的新动力各种问题困难和矛盾开始创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。 4．特色课程：个性化学习的全新渠道 在新的历史起点上，特色课程建设应该是教育创新的攻坚堡垒，是形成学校办学特色的根基和主渠道。特色课程在社会实践、人生体验、科普知识、传统文化、工艺制作、学科兴趣等诸多方面有广阔的发展平台。 特色课程的“特”字体现在个性化学习上，所有特色课程具有同一个共性，即师生共同成长：学生由“要我学”变为“我选择、我乐学”，教师由“让我教”变为“我选择，我乐教”。特色课程绝不仅仅局限于对学校普通课程的一种补充。它最终将形成一套富有特色的学校课程体系，以此来扩大教育规模、提高教育质量、降低教育成本，促进高素质人才的培养。在此过程中，尤其需要对教师知识结构进行更新、教学方法加以改善、提高特色课程的实施能力。本项目的研究正是要围绕这一主题来进行。 自信教育是既尊重人的共性，又尊重人的个性的教育，两者和谐统一，互为补充，共同支撑起一个充满自信的民族。尊重共性，是教育的核心价值追求，即所有学校都要按照国家的教育方针，把所有学生（无论有什么样的生存背景与个性）都培养为合格公民；尊重个性，是教育的附加价值追求，即所有学校都应该办有特色，把生来就有差异的学生，培养成生动活泼的有个性能持续发展的人。学校是承载自信教育的殿堂，学校进行自信教育的主渠道还是在课堂。在新课程背景下，怎样在共性的课堂上体现“个性化学习”，对所有教师和学校管理者都是一个挑战性课题。因此，充满自信的校长、充满自信的教师去培养充满自信的学生的必经之路，就是既要完成国家规定的基本课程，又要建设校本特色课程，实现“个性化学习”。 课程改革不是“拚盘游戏”，不是“化装舞会”。而是一场改变教育机会的变革。“个性化学习”是为了给每个学生提供发展的教育机会。长期、稳定的特色课程的建设，必然会引发学校文化的变革，从而形成学校自己的办学特色。 5．特色联盟：资源共享的全球视角 特色学校改革项目是英国政府的一项重大公立教育改革计划，旨在引入企业的参与，通过对某一个特色学科领域的全面建设来促进和带动学校整体教学质量的提高，并继而辐射和推动学校所在社区的教育文化发展。自成立以来，“促进会”一贯秉承建立一个世界级的由创新的高质量中学与商业及社区组成的网络体系的宗旨,积极开展各项工作。为更好地体现“学校发展，学校自主”的基本原则，逐步形成了在特色学科指导团的领导下，以特色学科研讨会为主体的工作机制，通过学科研讨会，使得同一特色学科下的所有学校任课教师和学科带头人可以定期的沟通和交流各自的教学经验，并形成书面资料以便在更多的学校中推广。目前在全英国大约已有超过1600所学校参加了这一学科研讨会——自2005年以来增加了400多所。这很好地证明了：在特色学科指导团的有力领导下，特色学校网络实力强劲，特色学校团体的阵营正在不断壮大。在英格兰，6所大学支持了7个特色学科领域的研究生专业发展项目。有越来越多的大学和“促进会”联合起来，这进一步支持了特色化的发展，并有助于拓展高等教育的参与。INet将中国作为未来世界发展中的一个不容忽视的强大力量，积极致力于发展和中国教育界的合作和沟通，与中国联合国教科文组织协会建立了伙伴关系。 小结：中国正站在新的历史起点上，教育面临加快提高民族素质、多渠道培养创新人才的新的历史使命，学校文化建设、办学特色建设、课程改革建设被摆在十分突出的位置，解决这“三大课题”的根基在教育观念的更新，主渠道在课堂，切入点在特色课程的开发与建设。本课题研究会使我们打开新的眼界，站在新的高度，实现新的突破。研究团队将在调查研究、交流考察、论文撰写等科研活动中分享教育创新的资源与快乐。问题在于，从“特色课程”到“办学特色”还有一段路要走， “特色课程”不会自然而然地转化为“办学特色”。这段路在哪儿？这段路怎么走？这正是本课题所要探寻的答案。 （二）本课题在国内外的研究现状及理论依据 为了弄清本课题在国内外的研究现状及理论依据，总课题组抽出专人做了大量文献综述工作。有关资料将发给各子课题单位作为参考，本报告不再赘述。从目前的文献调研看，国外的研究者们对办学的模式和内容都已经有了一些分析和研究，但是在特色课程条件下的办学模式的研究还很少，同时国外的研究成果是否适合国情也是需要研究的一个问题。从国内检索的资料看，对特色课程内容和通过特色课程形成办学模式的研究和实践也比较少。在我国现有国情下，突出学校课程特色，形成办学特色，提高学生学习