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教育学名词解释 1、学科建制：是我国高等教育学研究的的一大特色，它包含学者的职业化，固定教席和培养计划的设置，学术组织和学术会议制度的建立，专业期刊的创办等。 2、高等教育：是以高深知识为核心所展开的教育活动，高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。 3、高深知识：严格意义上说，并不是一个专业术语，它是严谨的知识概念中的一种程度阐释。简言之，高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。 4、高等教育本质： 教育对象的高起点和教育内容的高层次，营造了高等教育的独特本质，即主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生长、发展与完善。高深知识是高等教育实现其本质中不容忽视的重要因素，它不仅仅是高等教育的客体，而是一种体现着主体实践的动态的过程；它也不是一个统一的标准，而是蕴含着主体思想与行为的一种境界。 5、高等教育结构：是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多难度的复杂系统。 6、高等教育的层次结构：也称水平结构，是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。根据国际惯例，我国目前高等学校培养专门人才的层次由高到低分为博士研究生、硕士研究生、可获学士学位的本科生和无学位的大专或高职生4个层次。 7、高等教育的科类结构：是指不同学科领域的构成状态，是对高等教育机构所培养人才的知识与才能性质不同进行的一种分析。 8、高等教育的形式结构：是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构，它是一个国家或地区如何兴办等高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映，同时也体现着高等教育与科学、文化及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。从不同的角度划分，形成结构又具有多种含义：根据时间的不同，可分为全日制、半日制、和业余高等教育等形式；根据类型的不同，又可分为综合性大学、单科大学、短期大学、教育学院等；根据投资主体不同，又可分为公立大学、私立大学和民办大学等；根据授课的方式不同，又可分为函授大学、夜大学、广播电视大学和高等教育自学考试等。 9、高等教育的分布结构：又称区域结构，是高等教育结构在地区分布上的构成状态。 10、高等教育功能：是指高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用的影响。 11、大学职能：是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。 12、高等教育制度：是根据国家的性质而制定有关高等教育的教育目的、方针和设施的总称，是一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。它分为三个层次：教育根本制度如国家教育方针，教育基本制度如教育体制、教育政策和教育具体制度如教学管理制度。 13、高等教育体制：是关于高等教育组织机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和规定的总称。 14、高等教育学术制度：是高等教育发展的内在变量，体现着高等教育的主体逻辑，包括学术管理权、学术分科制度、大学建制、学术群体等方面的高等教育制度。 15、通才：指知识面较广，发展较全面，活动领域较宽的人。 16、专才：指只着意于某一专业甚至一个小专业的某一方面的深入研究，知识面较窄的人才。 17、通识教育：指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度。 18、专业教育：称专门教育。是使受教育者成为专业人才的教育。 19、大众教育：从量的角度，高等教育入学人数达到适龄人口的15%－50%。从质的角度，指基于普通科学知识的基础上，以智力开发与人格养成为中心，旨在培养国家所需要的各行各业的普通建设者的教育。另外，它以极发达和比较开放的高等教育招生制度为前提，以高等教育的层次，科类和形式的多样化为特征。 20、英才教育：从量的角度，高等教育入学人数达到适龄人口的15%以下；它是建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成为高精尖人才的教育。其衡量的尺度为，是否传授高深的学问，是否处于知识学习和研究的尖端和前沿。 21、科学教育：是指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的认识结构与能力的教育。科学教育是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育。 22、人文教育：人文教育是通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和发展，促进人的和谐发展的教育。人文教育是关于“做人”的教育，是解决“价值观”的教育，是追求“善”的教育。 22.1教育效率：效率一般是指资源的有效使用和有效配置。教育效率是指国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小。通常教育效率包含两层含义：一是教育资源的有效利用程度。二是教育资源的投入与产出之比