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第二讲 社会化的理论与机构 一、人的社会化过程的理论 （一）自我意识与人格发展理论（个性角度） 社会化的最终结果是形成每个人独特的人格。 人格： 特殊的思想感觉和自我观照的模式，构成特殊个体一系列鲜明的品质特征。是个体心理特质和行为特质的总合。 主要部分： 认知（思想、知识水平、知觉和记忆） 行为（技能、天赋和能力水平） 情感（感觉和情感）。 人格是在个人的遗传和生理素质基础上和特定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成的。个人独特的经验及生理特质使个体产生个性。它包括个人的社会态度、个人的意识形态和价值观。 人格是特殊的、具体的，是社会文化力量的产物。 库利的“镜中我”（looking-glass self） 库利（C．H．Cooley，1864—1929） “我们总是在想象，而在想象中我们得到了其他人心目中对我们的评价、判断” ——库利 自我或人格是社会的产物，是通过社会互动产生的。最早将“自我”概念引入社会化研究。 自我意识形成分成三个阶段： 想象自己在他人面前的行为方式； 在做出行为后，设想或理解他人对自己行为的评价； 我们根据想象的他人的评价来评价自己的行为，并据此做出下一步反应。 “镜中我”即社会我，一个人对他本身所做出的各种判断，系他人对个人态度的反应。在这一过程中，儿童在与他人的互动中意识到别人对他的态度，形成自我意象。这个自我意象发展成为以后人格的基础，深刻地影响到他日后人格的形成。 米德的“角色扮演”理论（role taking） 学会理解他人对角色的期待 乔治．米德（1863-1931） 主我与客我 人生之初无意识，随着符号使用能力的提高，人开始将“我”作为一个符号，一个对象来思考，产生自我意识。 自我意识分为“主我”（I）和“客我”（me）。 “主我”——自发的，能动的，为自我和人格发展提供动力 “客我”——内化了的社会要求和期待，在社会互动中形成和发展起来。 主客我是一个连续不断的互动过程。 客我形成的三阶段 模仿阶段（0-2岁）。自我发展的预备阶段，虽然能模仿亲密他人的行为，但是角色扮演能力有限，但却不知为什么，也还不能将这些经验加以组织化或着系统化，自我意识弱。 嬉戏阶段（2岁开始）。开始扮演一些重要的特定的角色，这些角色就在孩子周围，如父母兄弟姐妹，家里的朋友。 游戏阶段（3、4岁以以后）。开始玩群体游戏，观察理解和模仿一般他人的角色。这时人们知道自己对团体的重要性，与团体对他们的重要性，是自我完成的阶段。此时社会已被内化，客我已经形成 弗洛伊德的人格理论 库利与米德强调个体与社会的协调，而弗洛伊德强调冲突，强调社会化过程中的生理基础和情感力量。认为人的大量心理活动产生于无意识领域，是人的意识和理性难以进入的领域。 弗洛伊德的基本观点：泛性论。 人之为人，首先其是一个生物体，既然人首先是生物体，那么，人的一切活动的根本动力必然是生物性的本能冲动，而本能冲动中最核心的冲动为生殖本能（即性本能或性欲本能）的冲动，而在社会法律、道德、文明、舆论的压制下，人被迫将性本能压抑进潜意识中，使之无法进入到人的意识层面上，而以社会允许的形式下发泄出来，如进行文学、艺术的创作。 弗洛伊德认为人格分三部分。 本我（id）。人格结构中最原始，最隐秘的部分，最基本的成分是人类的基本需求和冲动，是人的无意识的生物和心理的冲动，尤其是性冲动。本我受本能驱使，遵循快乐原则。 自我（ego）。由于本我的各种需要在现实中不可能得到立即和全部的满足，个体必须接受现实的限制，学会在现实中获得需求的满足。于是，服从现实的一部分即从本我中分离出来，成为自我。自我遵循快乐原则。 超我（superego）。从自我中分离出来，是人格结构中最高部分，是个体接受社会道德规范的教养后逐渐形成的，服从社会的道德要求，在整个人格中居于管制地位，对人格的其他部分进行审查和监控，遵循完美原则。 自我与超我属于意识层次，本我属于无意识层次。本我长期处于自我和超我的压抑和控制之下，但又有能动作用，能主动的对人的性格和行为施加压力和影响。在人格发展中，三者若能和谐一致，则人格健康。若失衡甚至长期冲突，人格发育就会产生困难，出现心理疾病。 吉登斯 社会化并非一种文化的程序编制 （culture programing），儿童在其中被动的吸收接触到的各种影响。即使是刚出生的婴儿都会有这样或那样的需求或需要，而这些需求或需要回影响负责看护他的那些人的行为。因此，儿童一开始