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黔南民族地区民族中学校本教研现状的检视与思考 罗绍良 (贵州省都匀二中 教学科研处，贵州　都匀　558000)　 [摘 要] 校本教研是提高民族贫困地区民族中学教师专业素养的重要途径，是解决民族贫困地区民族中学教育研究领域长期存在的理论与实践相脱离问题的一种有效尝试。研究表明：目前民族地区民族中学校本教研现状令人堪忧，存在着诸如教研动机不强、研究主体缺位、研究意识淡薄、功利性质明显、形式主义泛滥等问题。这就要求我们强化“教研强校”观念，积极开展行动研究，调动教师教研内需，促使校本教研主体回归，强化教研过程管理，切实保障校本教研落到实处。 [关键词] 黔南民族地区；民族中学；校本教研；现状；对策 伴随着课程改革的推进，新旧教学观念的碰撞，教学理念与教学行为脱节等方方面面的问题困扰着广大教师。如何帮助教师解惑？我们认为最好也是最有效的方法就是尽快建立一种与新课程相适应的以校为本的教研制度。只有这样才能满足当前学校发展和教师专业化发展的现实要求。 黔南布依族苗族自治州下辖12县（市），受经济发展落后的制约，全州教育水平不高。12县（市）的第一中学是各县（市）教育教学质量最好的中学，其中10所就是民族中学，另外还有13所乡镇民族中学。这些民族中学的教学质量如何，直接关系到黔南民族地区整体教育教学质量。那么，黔南民族地区民族中学的校本教研状况又如何呢？笔者带着这一疑问对黔南州23所少数民族普通中学的校本教研实践进行调研。此次调研共发放问卷300份，回收289份，回收率96.4％，其中有效问卷266份，有效率91.2％。另外，还对10所县级民族中学的20名教师进行了深入访谈。 一、黔南民族地区民族中学校本教研基本情况 1.教师普遍认为，校本教研是民族贫困地区民族中学教师专业发展的治本之策 调查数据显示，认为校本教研“很重要”的教师占66.7%，只有9.1%的教师认为“不重要”。调查中,认真参加校本教研的教师,已深刻地感受到校本教研在提高自身素质方面和教育教学水平上的重要价值。当问到“你觉得校本教研对自己的教学来说有哪些帮助?”，有41.3%的教师认为能“提高教学水平、教学质量、教学能力”，有22.8%的教师认为能“提高理论认识和科研能力”，有9.3%的教师认为能“促进教育教学思想和教学方法的改革”，有8.1%的教师认为能“帮助总结教育经验,由经验上升到理论”，有2.4%的教师认为能“发现问题,深入思考问题”等等。也有8.9%的教师认为“帮助不大,无帮助”。 深入访谈中，教师们普遍认为，由于民族地区社会经济发展较为落后，教师培训经费短缺，尚难满足全员培训需求；工学矛盾突出，教师培训积极性不高；政出多门，培训流于形式；“学”“用”严重脱节，培训价值取向不明。而立足于学校实际的校本培训，以其自主、灵活、有效等特点可缓解民族贫困地区民族中学教师培训中的诸多矛盾,不失为民族贫困地区教师培训走出困境的治本之策。 2.教师从事校本教研的主动性不强，研究动力主要来自学校的需要 虽然我州各民族中学绝大部分教师认为开展校本教研很重要，但实际情况又如何呢？调查中当笔者问及“一直以来您是否积极参加教研活动”时，仅有38.6％的教师回答“是”。在对“参加教研活动意愿”的调查中，61.1%的教师认为是“学校的要求”。针对“学校如何搞好校本教研”时，“平时主动思考，为校本教研建言献策”的教师仅占5.8%，94.2%的教师选择“按学校要求做就行”。校本教研是一种对智力要求较高的实践活动，因此，教师应当不断地用新知识充实自己的头脑，从而更新自己的观念。而教师理念的变化在很大程度上取决于培训和学习，尤其是有关专业素养的提升须跟进。但调查中发现，黔南州民族中学教师对有关教育理论的报刊、书籍的阅读量是严重不足的。当问及“您对教育报刊、书籍的阅读情况”时，仅有14.3％的教师“经常读”，另有63.4％和22.3％的教师分别回答“偶尔读”和“不读或几乎不读”。忽视了教育理论的学习，必然导致教研活动的随意性和研究能力的下降。 3.教师教育科研意识淡薄，教育科研效果不明显 调查发现，教师参与教育科研的主动性、积极性不高，“主动做一些课题研究”的教师只有4.1％，有校级课题的学校只有3所，占13.1％。关于教师参与课题申报并立项的情况，66.7％的教师“没有参加课题活动”，12.8%的教师“结题时写了点东西，其他没参与什么”，20.5%的教师“参与了课题的申报，基本上没有下文”。由此可见，不仅绝大多数教师没有参与课题研究，就是参与课题研究的教师也只是参加了申报或结题工作，很难判断教师在课题研究中收获的价值。 教师开展课题研究意愿方面，56.3%的教师对开展课题研究“不大愿意，没有积极性”，“以教学工作为主，不打算开展课题研究”的教师占74.2%。调查发现，教师认为课题研究应当