(九年级数学图形的位似教学设计.docVIP

《图形的位似》教学设计 平山县外国语中学 荣彦国 一、教学目标1、知识目标： （1）了解图形的位似概念，会判断简单的位似图形和位似中心。 （2）理解位似图形的性质，掌握以坐标原点为位似中心的位似变换的性质。 2、能力目标： （1）能利用位似将一个图形放大或缩小，解决一些简单的实际问题。 （2）培养学生综合分析问题、解决问题的能力，进一步提高学生利用图形的变换解决问题的能力和小组合作、探究学习的能力，促进良好的数学思维习惯和应用意识的形成。 　（3）发展学生的合情推理能力和初步的逻辑推理能力。 3、情感目标： （1）通过较多的社会背景素材的展现，使学生亲身经历位似图形的概念形成过程和位似图形、位似变换的性质的探索过程，感受数学学习内容的现实性、应用性、挑战性。 （2）进一步体验合作互助、解决难题的情感，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。 二、教学重点和难点教学重点：图形的位似概念、位似图形的性质及利用位似把一个图形放大或缩小。 教学难点：在直角坐标系中，以原点为位似中心的位似变换的性质涉及到数形结合、分类讨论的数学思想等一些学生的数学薄弱环节，不容易被理解，是本节教学的难点。 三、教学过程 三、设计理念 1、培养学习兴趣 图形的位似是相似形的延伸和深化。位似图形在实际生产和生活中有着广泛的应用，如利用位似把图形放大或缩小；放电影时，胶片与屏幕的画面也是位似图形。从教材编排的一些素材看，不仅丰富了教材的内容，加强了数学与自然、社会及其他学科的联系，同时体现了学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，更突出地反映了数学的价值。 2、培养探究精神 新课标的理念，数学教育要面向全体学生，人人都能获得必需的数学。图形的位似，作为新增的内容，以其丰富的社会背景为素材展示给我们，使我们感受到数学创造的乐趣，但它对后续学习的知识联系不是很大，所以我认为，本节课的教学内容应以教材的编排为准，概念、性质、应用等让学生容易接受就好，水到渠成，不必要拓展和深化。 3、培养良好习惯 叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们传授给学生的不只是知识内容，更重要的是指导学生一些数学的学习方法。在学习图形的位似概念过程中，让学生用类比的方法认识事物总是互相联系的，温故而知新。而通过“位似图形的性质”的探索，让学生认识事物的结论必须通过大胆猜测、判断和归纳。 定义：两个图形不仅形状相同，而且每组对应点所在的直线都经过同一点,对应边互相平行，这样的两个图形叫做位似图形, 这个点叫做位似中心. 2．引导学生观察位似图形 　下列图形中，每个图中的四边形ABCD和四边形A′B′C′D′都是相似图形.分别观察这五个图，哪些是位似图形，哪些不是位似图形？为什么？ 运用位似图形定义的两个条件，进行位似图形的判断。 个别学习与师生互动 多媒体展示图片资料 多媒体展示图片资料 合作学习与师生互动 通过对五个位似图形的判断，引导学生归纳出位似图形是相似图形的特殊情况，并给出位似比的概念。 通过观察，寻找图形的特点。 展示现实生活中的位似图形，让学生体会本课的价值，激发学生的兴趣。启发学生寻找图形的特点。并概括出位似图形和位似中心的定义。 一、创设情境，构建新知 1．位似图形的概念： 　下列图有什么共同特点？ 学生活动 教学步骤 教师活动 教学形式和媒体 巡视指导，帮助学困生。 个别学习 集体讲评 学生已通过合作学习，亲历位似图形、位似中心的判断，再独立解决教材中的做一做，达到巩固和再认识的作用 显然，位似图形是相似图形的特殊情形，其相似比又叫做它们的位似比. 3.做一做：判断下列各对图形哪些是位似图形，哪些不是。 （1）五边形ABCDE与五边形A′B′ C′D′E′； （2）在平行四边形ABCD中，△ABO与△CDO （3）正方形ABCD与正方形A′B′C′D′. （4）△ABC与△ADE（①DE∥BC； ②∠AED＝∠B） 2．如图P，E，F分别是AC，AB，AD的中点，四边形AEPF与四边形ABCD是位似图形吗？如果是位似图形，说出位似中心和位似比. 学生活动 教学步骤 教师活动 教学形式和媒体 合作学习，生生互动与师生互动 在教师的引导下，继续探究，一个图形位似图形的个数和以原点为位似中心的位似图形中像与原像对应点的坐标的关系及规律。 启发学生应用位似图形的性质和直角坐标系中点的坐标的特点作出位似图形。并引导学生思考：这样的位似