(乡土泥塑计划.docVIP

课题：《充分挖掘乡土资源有效开展泥塑活动》计划 ??????在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性模式。与中小学不同的是，幼儿园无硬性规定的统一教材，也无统一的教学计划，提倡形成师生共同建构的、具有本地本园特色的园本课程，因此，我园根据乡土资源开展了泥塑活动。泥塑活动作为我园本课程，泥塑活动应关注本园幼儿及教师的发展状况，充分挖掘周边资源，确立以幼儿发展为本的理念，多元整合课程，致力于为幼儿终身的发展奠定基础，为每一个幼儿的健康成长提供条件，构建具有启蒙性、整合性、开放性的泥塑课程模式。? 一、问题的缘起 1.?实施“艺术项目”实验的需要 　　为进一步推动艺术教育的改革与发展，引导和鼓励广大幼儿积极参加形式多样艺术活动，促进幼儿的全面发展和健康成长，乡土泥塑文化资源具有更为亲近幼儿、直观、形象的特点，是泥塑教学中传播民族文化最常用的课程资源。但在现有教材的编撰中，这部分内容尚未能得到应有的重视。这种被忽视，不仅是忽视了传统文化、地方文化本身的传承，也忽视了幼儿能力、素质的全面提高和培养。 2.课题研究延续与发展的需要 《泥塑课程地方文化资源开发与应用研究》，该课题研究对德化陶瓷文化进行了深入过滤、梳理，挖掘了大量富有特色的民间陶瓷文化经典个案，寻绎了其历史价值、文化价值、陶瓷价值以及教育价值，丰富和发展了德化陶瓷的内涵，逐步形成了德化特有的地方陶瓷文化体系，并在与泥塑课程整合、实践中体现了德化陶瓷教育的品牌。通过该课题的研究，也形成了一支大班的研究团队，构建了一个资源共享、信息互通、优势互补的研究网络。 二、课题的概念界定及其目标构建 1.概念界定 课程资源的开发是指探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；而课程资源的课程构建，是指充分挖掘被开发出来的课程资源的价值构成可实施的泥塑课程，并最大限度地作用于教育教学活动。 中国地大物博，乡土文化资源丰富，包罗万象。如果从德化区域和泥塑范畴两个圆的相交点来看，就有德化陶瓷厂，屈斗宫等，它们所呈现的乡土性、地域性、美术性是泥塑课程资源的重要内容之一。将这些内容进行有机整合，有选择地进入地方课程、园本课程的实施过程中，它们必将会成为师生共同建构地域文化与泥塑课程的一个良好的平台。 泥塑乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究，是从人本角度出发，帮助幼儿从泥塑文化的角度认识、学习具有本地特色的泥塑知识与技能，并进行重新梳理与整合，建立起来的相应的泥塑学科课程。泥塑乡土文化资源的课程构建及其实践应用，可以赋予泥塑教学更深、更广的教育内涵。 2.目标构建 本课题研究，以德化陶瓷乡土文化课程架构、理论研究与实践操作为出发点，以新的课程观下课程资源实践的理念转变为理论依据，从挖掘德化陶瓷乡土文化经典个案为抓手，充分展示德化乡土泥塑文化的历史价值、泥塑文化价值以及教育价值。 三、国内外研究现状与发展趋势 1.国内外研究现状述评： 仔细分析世界各国的基础艺术教育现状，不难发现，许多国家都十分重视艺术教育地方课程资源的开发和利用，例如1994年公布的美国《艺术教育国家标准》就指出：为了确保幼儿接触艺术学习不仅仅是停留在接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。日本文部省公布的《幼儿园学习指导的要领、图画工作编》第3期指导计划，对幼儿园学习内容的处理中要求：充分利用地区的泥塑馆、博物馆等设施和文化财产……。 从我国泥塑教育的发展情况来观察，20世纪90年代以来我国开始重视对地方课程资源的开发， 2000年6月教育部启动了幼儿园泥塑课程标准，要求泥塑课程不再局限于泥塑学科本身，还将拓展至自然、文化、社会等范畴，通过设置一些综合泥塑各领域的课题或跨越泥塑学科的课题，引导幼儿进行探究性学习。这在各省、市组织编写的地方泥塑教材中均已经得到了相当程度的体现，在这其中，德化泥塑综合课程和乡土教材的研究与实践已经走在了全国的前列，出版了相关论著和实验教材，得到普遍关注和认同。 在当前以倡导多元文化倾向为主流的环境中，尤其是在视觉文化冲击浪潮的影响下，人们对地方文化资源采取虚无主义的态度，导致优秀文化遗产没有得到应有的重视。地方泥塑文化资源中的泥塑价值、审美观念不是一朝一夕形成的，而是几千年社会和文化沉淀的结果。一个旧时代的衰退与一个新时代的兴盛在这个交替过程中，新的审美准则形成时难以避免地会产生时间落差，移风易俗的极端化使得风俗中有积极倾向的节庆遭遇冷落，这会直接导致幼儿对民族和国家的感情的衰减。本课题研究的目的和意义，即是对此最直接的应对。 四、课题的理论支撑 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论的基本观点认为，学习活动不是单纯地由教师向幼儿传递知识，学习者不是被动地接受外在信息，而是在特定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资