(五维关注构建精彩思维课堂.docVIP

发博览群书教育版四月前版面，５月20日前寄达：浙江省绍兴县鲁迅外国语学校孔晓凤 五维关注，构建精彩思维课堂 (浙江省绍兴县鲁迅外国语学校 孔晓凤 312000) 【摘 要】思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神——它是美术课堂内容呈现应具备之 “形”。“一切为了每一位学生的发展”，“让学生充分自主、合作探究”,这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础——这是有效美术课堂教学之“神”。本文以笔者的一些教学实例为根基，结合理论论证美术教学如何来构建科学的美术学科思维课堂，以期使课堂形神兼备而走向新课标倡导的有效教学。 【关键词】初中美术；五维关注；思维课堂 在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了美术教师的高度关注。教师开始重视教的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，甚至利用备课组集体智慧，精心设计出引导学生学会知识与技能的若干个重要问题，并在课堂中引导学生来解决这些问题，从而使学生掌握教材的知识和技能。在这种“优化教学设计”的课堂中，学生看似主动了，课堂也看似热闹了，但实质上学生仍是跟着教师预设的问题轨道前行，最终的教学效果是学生仍处于被动接受的地位，自主学习与探究的高级思维仍然没有得到体现，仍然属于“知识本位式”教学，这样的课堂也无从谈起学生个性思维得到发展。 教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。因此，“学”是“教”的目的，教师的“教”是为了让学生 “学会”和“会学”，是为了让学生的个性思维能得到发展。究竟在初中美术课堂教学中如何实现从关注“教”向关注“学”的转变?如何落实“以学定教适应每一位学生发展呢?下面我谈谈个人的一些实践与策略，以求抛砖引玉。 一、关注生活经历，创设“优势兴奋中心” 叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。那么，怎样用好这个“例子”？作为美术教师的我们要充分挖掘和整合教学资源，优化教学内容，要以课标为纲、以教材为源、以教师为主、以学生为本。因此，我们在设计“学案”时，更应关注学生的生活实际经验，依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适合的教学目标。学生在进入课堂之前，他的头脑并不是一片空白，而是对生活、对社会、对大自然有着种种鉴赏与喜好，他们头脑中存储的这些原始观念是我们教学引领的基础，也就是说，秉承“教育即生活”（杜威）和“生活即教育”（陶行知）的理念，有利于学生学习方式的转变与更好的发展。 如第15册第四单元为《美丽的西湖》，西湖固然美丽，但是我们的学生去过的人数并不多，能感受其魅力的学生并不多，所以在欣赏教材范例图片时，难免会有距离感，无法获得内心的共鸣或震撼。但是如果我们把范例实景照片和水彩作品换做是学生熟悉的绍兴风景——“鉴湖”、“东湖”“柯岩”“环城河”等，学生看到家门前的景点，就会调集所有的感官去感知画面，从而激发学生想要表现家乡美景的愿望，就达到了创设优势思维的兴奋中心，激发求知欲望。 绍兴古桥 夕阳下的古城 二、 关注个体差异，营建最佳发展空间 新课程要求教学能以人为本，把课堂归还给学生，让学生成为课堂真正的主人。这就要求教师在备“学案”时，要了解学生差异，要心中有学生。我们要设计适合不同层次学生参与的开放式的合作探究活动，从而使学习过程成为学生个性发展和差异发展的过程。 在日常的美术教学课堂中，大部分教师为了激发学生学习的兴趣，都会挖空心思地设计多种多样的游戏与活动，过分注重范例图片的华丽效果，但是往往只关注了美术优生的知识获得，轰轰烈烈的课堂过后，优生作业帮助教师支撑了课堂效果反馈，而极大部分学生只是看了热闹，“想想激动，却没有一丝行动”。因此，在学案的设计中，我们要根据学生的美术素养个体差异，设计具层次性的有效学习活动，让每个学生都能在课堂中获得个体体验，发展个体思维。 第15册第三单元《卡通天地》中的卡通风格迥异，为了每个层次的学生都能获得创作的兴趣与激情，教师可以在欣赏作品阶段安排不同风格的作品，引导学生根据自身的知识技能现状去找到适合自己创作的技法，最后获得创作的成就感。 如，“超人”的卡通创作风格多样，我们既要展示造型写实、色彩层次丰富的“超人1”形象，给优生欣赏和借鉴，又要展示造型夸大胆、诙谐幽默的“超人2”和超人3，给美术素养欠缺的学生欣赏，让每一位学生都能获得欣赏体验，获取学习上的成功感受——“如果我不是最棒的，也是表现最出色的；如果我不是表现最出色的，也是付出了最大努力的；如果我是最丑的，也是最温柔的……”。